当我们用第一声嘹亮的啼哭宣告我们降临于世的时候，我们就开始了我们的语文表达之旅。

尔后。

咿呀乱语是抑制不住的言语表达的生命本能与热望。

而信手涂鸦透射文字表达的原发冲动与自由。

我们走到一个叫学校的地方。

我们被箍上一种制式教育。

整齐划一的训练委顿了我们话语言说的欲望。

而我们的文字表达步入一个叫“作文”的阶段。

江西吉水昂立作文培训学校：刘子熠（四年级）

“爱”，是我们常说的一个字，比如有人会说：“我真爱那只小兔子啊！”这种爱是认真的爱。爱还有很多种，关键是你会不会表达。

记得有一次，我来到公园里玩，公园里有个花坛，里面看满了美丽的日本樱花。忽然，一个小女孩看见了这些樱花，跑过去就要摘，我当时气愤极了。过了一会儿，女孩手里的樱花枯萎了，小女孩顺手就把那多樱花扔进了垃圾箱里。难道这些肤浅的爱要表达出来吗？

表达原本是自己的事，因为思想属于你自己。是山，就以高耸表达豪壮雄浑；是水，就以柔媚表达睿智明彻。山山水水相融互衬，才统一成一派全新气象。是长天，就以浩荡无涯表达宽容与豁达；是大漠，就以岑寂肃穆表达凝重与沧桑。而大漠长天的绝妙组合，便更具一番难以言说的况味。每个人也只有维护了自己的生命初衷，坚守自己选定的人生姿态，社会才会因为拥有众多的“脊梁”而活力充裕血气通畅。

很多时候总想写些什么。但具体要写些什么，自己却不知道。然后有很长一段时间，拿着笔望着空白的草稿本发呆。也许我只是词穷，写不出我想要表达的某些东西。也许我根本不知道我要表达什么。

暑假过了一大半，才猛然想起自己已经初中毕业。其实从毕业到现在，我都没哟彻底醒悟到我已是高中生。但纵然醒悟了又如何？日子还不是一样过。该高兴的高兴，该悲伤的悲伤。

每个人都不缺少善意，只是不会合适地表达善意。贫困的女大学生出于善意，兼职资助三名贫困生读完初中，面对上高中的请求，她力不从心。父亲

却假借汤丽莎老师的身份将此事告知媒体，呼吁善意的同时，也不乏给人哗众取宠的感觉。善意，是力所能及地去表达，是用合适的方式表达，不赚人的同情，不博人的眼球，尽自己的心意给予帮助就好。

“什么！”我忍不住叫了起来，“怎么会有这种作业！”这是怎么回事呢？原来今天老师布置了一项特殊的任务，就是对妈妈说我爱你。　　回到家，我边写作业边想如何才能说出口，想着想着，妈妈买菜回来了，我冲过去，喊到“妈妈，我……我……哦，我作业快写完了！”妈妈“噢”了一声，就去做饭了。可恶，关键时刻掉链子。　　吃饭时，我又一次尝试道：“妈妈，我……我……”妈妈疑惑不解地说：“你还好吗？你今天怎么怪怪的？”“哦，没事，你今天做的饭真好吃！”我又一次“卡带”了。　　吃完饭，我趁着妈妈送姐姐去补习班的空隙，我又想到了一个好办法，我偷偷地在记载本上写下了“我爱你”三个字，哈哈，这下不用说可以啦！我把本子故意放在桌子地显眼处，然后偷偷地装睡起来。　　不一会，妈妈回来啦！我急忙紧张得一动也不敢动，大气都不敢出，透过被子的缝隙，我可以清楚地看到：妈妈的嘴角微微地上扬了一下，然后眼泪情不自禁地流下来，她看向我，我赶紧把被子合上。呀！好险！差点被发现！　　第二天早上，妈妈边喊我起床，边说：“宝贝，我也爱你！”我转身眼泪夺眶而出，在妈妈还没发现之前，把眼泪擦干了。　　爱，可以用语言表达，可以用手势表达，更可以用文字表达！因为有一种爱，无声胜有声！

难以表达的爱最可贵

世界上有一种情感叫至死不渝；世界上有一直关爱叫无微不至；世界上有一种永恒叫“母爱”难以表达的爱最可贵。

如果说母爱是雨露，那我就是小草，是雨露给小草滋润。如果说母爱是一只大船，那我就是船上的乘客，没有船的承载，我又怎么能到达目的地呢？

是母亲给了我生命，让我能感受到人世间的酸甜苦辣；是母亲给了我信心，让我在失败的角落挺直腰板去面对；是母亲给了我勇气让我在坎坷的人生道路上勇往直前。

（一）“真诚交流　促进表达”的界定

“真诚交流　促进表达”是针对当前农村教育教学中，师生关系疏远使作文教学陷入孤境而进行的一种探索。

1、在全面推行以培养创新思维和实践能力为重点的素质教育的今天，主体教育思想已成为我国教育改革的重要指导思想，把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标，这就需要在教育过程中师生双方主体的协调活动，引发学习兴趣，尊重自尊，动之以情，并彼此在师生之间，生生之间相互交流，做到感情上的相互勾通，引起心灵上的共鸣，建立民主平等的师生关系，培养学生之间的合作意识。

他是个不擅于表达的人，而他便是我——敬爱的父亲。  他，无论作什么是都不擅于表达；他，凡事只会藏在心里，而不会表露在行动上。

记得有一次，我和同学出去玩了。可能是由于兴奋的关系，我忘了打电话回家。回到家时，只见妈妈用那惊魂未定的神情迎接我。妈妈焦急地问长问短的，而我只是轻描淡写地敷衍了几句。忽然，坐在一旁的爸爸不止为什么气喘吁吁地说：“你知道你妈她多关心你吗？

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。