应试

都是应试教育惹的祸

几千年前，一座寺庙前，孔子正向他的三千余弟子传授他的毕生所学，那是教育。

几千年后，几万中国人，在山高那般的试卷下，对人生对社会，是一片黑暗，迷茫。那也是教育。

有人说，读书破万卷，下笔如有神。当“万卷”变成“万试卷”，我们的下笔还会有神吗？

这件事我不得不说。几天前，一名10岁的男孩在写下最后一段文字后，纵身跳下，十七层的高度令他粉身碎骨。随之，家属们的悲痛，社会的哗然，政府的无视，如倾盆大雨倒下。那段文字，是：老师，。我做不到。我试了好几次都没胆跳下。只是一段真实的独白，文字中有10岁孩子应有的稚气未脱，也有那令人恐惧的“我做不到”。所有的矛头都指向了文字中的唯一人物，老师。

老师逼孩子跳楼？这样的结果谁又会想到，孩子太顽皮被老师罚检讨1000字就让一个年纪轻轻的孩子失去了尝尽人生百味的机会。当看到这样一篇报道免不了心中浮现出的一个字，“惨”。可在这个字的背后，是国人对教育的理解。几十年前，周恩来为中华之崛起而读书，可几十年后的今天，中华崛起了，可多少人是为了考试而读书呢？

教育改革现在流行全国，从最初的减负到现在的中高考内容，答应国人的事教育部一样也没做到，却想着喝酒送礼，敲诈公款。今年终于在习主席的领导下可以真正静下心来谈改革，可改什么？怎么改？这些是问题吗？

再说国外，德国的高考每门只考一道题。对身处中国的“寒门弟子”来说实在是一个不小的打击。可单单这一道题就复杂的不知要难道多少中国学生。在他们眼中的考试。就像一次旅游，总是充满闲适，放松，和做出题目的那般成就感。哪儿没有抄袭，没有监考，这才是真正的教育，这种教育体制下出的人，才是真正对社会有用的人才。

请允许我以一个15岁孩子的眼光看待中国教育：教育需要解脱，中国需要改变。

浙江台州温岭市箬横中学初二:江柯池

中国的教育便是出了名的“应试教育”，这种教育在家长面前是一种“公平公正”的教育方式，没错，但这只是表面。所谓“应试教育”就是以考试为目的教育，而这，却大大限制了学生天性的发挥，也大大限制了学生的举一反三的能力。

我曾看过一幅反应当前教育形式的漫画：形态各异的木材被送入称作“学校”的机器，而另一边出来的则是千篇一律的木偶。看了之后感触很大，在这飞速发展世界，每十年变更新换代，每几年便有新科技、新技术诞生，而在这飞速发展的世界只有能适应多变的环境的多变的高素质人才，才能生存下来。而现在的少年儿童的思想都受到了“应试教育”的“洗脑”，变得千篇一律，很难适应这多变的、弱肉强食的环境。

就拿语文阅读题来说吧，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”每个人看待同一篇文章的态度是完全不同的。这么说来，语文阅读题应该是属于开放性的题目，没有准确的答案，然而却受到了“只有一个答案是正确的”这种思想的限制，每种文体根据一些问题还有固定的答题模式，这一点就很能体现“应试”等于“硬式”，有这么一则轶闻：某年中考选用了巴金先生的一篇文章作为现代文阅读的材料，事后，有好事者就把这篇阅读题让巴金先生做，最后这篇满分三十分的阅读题，巴金只得了七分，更为讽刺的是，有一道题目问“作者在此处想表达的深层含义是什么？”巴金作为文章的原作者，给出的答案却与标答相差甚远，被判不给分。这件事的真实性已无从考证，但让大家更为了解“应试教育等与硬式教育”。

英语，对于把英语当作母语的外国人来说，不会在意什么“主谓宾定状补”，而中国人又有谁会真正了解自己说的话中的“后补短语”“偏正短语”……说白了，语言就是需要多说多练，才能熟能生巧，而不是将其转化为一堆理论性的“废话”和齐人高的试题。

《金刚经》云：“一切圣贤，皆以为法而有差别”学习也有诸多方法，请不要再让“应试教育”（或说“硬式教育”）使我们变成千篇一律的木偶！

对于应试教育的批评声，已经喧嚣多年了。而中央的政策，也颇有改革应试教育之势。然而，一个现实却是：应试教育依然大行其道。所以，今天面对我们在一年之后就要经受高考洗礼的同学们，我想谈谈应试教育。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”是我们众所周知的名言。但现实却是，一千份考题却只有一个答案。

周国平先生是着名的哲学家、作家，曾有一个中学生拿着他写的《面对苦难》的阅读题去找他做，周国平面对许多考题，完全不知道如何解答，最后对照标准答案批改，几乎不及格。我想，人各有异，阅读的感悟自然不同。可是标准答案却把人们禁锢在一个思想的牢笼里，要求一千个读者只有一个想法。挪威有一个政治家说过“人们都要求言论自由，却不知道自己还有思想的自由”，难道我们要丢弃最为宝贵的思想自由吗？在这样模式下培养出来的人，有创新意识，有独立见解，太难了。此个人之悲乎？国家之悲乎？

一个人在青年时期，是思维最活跃也是思维还未定型的时期。而这时，应试教育却要向我们灌输无数的定式：答数学题的定式、答生物题的定式等等。万一跳出这个圈子，分数就会对你“横眉冷对”。这样，我们的思维只能循规蹈矩、按部就班，最后墨守成规。思想决定人格、决定行动，丢失了自己的思想，也就丢失了自己。这样的人，你可以随便说他是什么，一种职位、一种角色或是执行某项事务的机器，而唯独不是他自己。我不知道，对于一个独立的人来说，还有什么比自己已经不再是自己更悲哀的事？

众所周知的文学大师郭沫若，在求学期间成绩平平，语文等文科成绩还很差，相反理科成绩倒较为优秀。我只能说，郭老实在是幸运！假如他生在今日，必当利用节假日补语文，报奥数班，日日挑灯夜战，翱翔于题海之间。文理分科时自然而然的报理科，上大学时再挑选一个热门的专业，最后选一项凑合的工作终其一生。至此，一位历史上的文学大师陨落了、社会上又平添了一个可有可无的平庸之辈。我们不禁要问，到底还有多少人才是这样被活生生的抹杀、有多少可以影响历史、纵横捭阖的人物因此而沦落到日日柴米油盐酱醋茶的小市民！

上帝是公平的，人人皆有天才。在座之诸位，身体中都有一个天才的灵魂。而如今呢？也许只有百分之一的人有学习的天才，可是我们却要求百分之百的人把大把大把的时间都花在应试上。是的，回过头来一看，我们生命中大部分的时间都在应付考试。假如人们拿出一点时间发展自己的天才，也许取得的成就已经非凡了，可大多数的人却都在挥掷着大把的青春去弥补自己的短处。天才不会永远等待你去发掘。你无视它，它何必等你至耄耋之年？

应试教育要让人们知道，有谁是所谓的第一，有谁是所谓的倒数第一；有谁是所谓的胜利者，有谁是所谓的失败者。有谁注定成功，有谁注定失败。它用一个虚名，把我们都耍了。

回老家后，我和我初中的朋友们在一起玩。不知怎么说着说着，就有人调恺道“李建，你是我们这里面最笨的了。”李建是我最好的朋友，但成绩倒数，现在已经开始打工了。我原本以为他回反驳别人的话，没想到。李建垂下头，憋了半天说道一句：“我是有点笨。但，不管怎么的，我也是你们中最早赚钱的啊。”这又引起了其他人的大笑。看着我的兄弟，我为此感到痛心。应试教育让我最好的朋友深信，他自己是个笨蛋、是个失败者。有了什么特别好看的书，我也会向他推荐。但李建最常跟我说的是“泽的，看书这样的事都是你们这样的人干的。我就不必了吧。”——是谁毁了我的朋友？

悲哉我中国少年，哀哉我少年中国！应试教育抹杀了人的天性，扼杀了人的天才，把人推向了一条平庸之路。

那我们无能为力了吗？只能坐以待毙吗？

其实，生活中像是有一架巨大的天平：一边是现实，一边是理想。在现实的托盘上，往往是家人老师的期望、别人的不理解以及未来的不确定性；而在理想的托盘上，常常只有我们自己孤军奋战。想要维持这家天平的平衡，需要我们既有理想主义，又同时敢于面对现实。

但，面对现实不是要匍匐在现实脚下，适应现实也绝不是要改变一个人最内核的东西。我们要有理想主义，要坚持信念。是的，也许理想主义者会如泰勒斯般摔的很惨并受到嘲笑。但，一个没有理想主义者的社会，势必是一个完蛋的社会。一个没有理想主义的人，势必是一个平庸的人。宇宙演化亿万年而赐予我们灵性，不是仅仅让我们用那灵性去谋饭碗的。人脑的价值除了做题，还可以思考。思考现状，思考出路。

当然。还请诸君不要以为我是鼓励大家放弃学习，我所希望的是大家用另一条路走向应试教育所希望的那个终点。那是一条人迹罕至的路：就是求知欲和好奇心。请相信，求知欲、好奇心是人类的本能，这几乎是所有哲学家的共识，我在此不再赘述。我们可否用这两项本能去征服应试教育呢？

事实证明，这并不是天方夜谭。在与这个体制抗争的人，有很多很多。大家可以上网查“一名北大女孩给周国平的信”，希望大家能够看看。当然，举一个就在我们身边的例子：陈凤池，山东省的理科状元，我们学校的才子。他几乎每天晚上都要上网或者看电视，高考前还起来看欧冠赛，但却一样取得了成功。我相信，天才的成分一定有，但他也一定充分利用了求知欲和好奇心。

请不要忘记：求知欲、好奇心是本能，不是天才，每个人都可以利用好它。如果你感受不到它，那是应试教育已经把它掩盖了。回首一下你的童年，你就会真切的相信他们的存在。我们要重新挖掘它们。

我也承认，这是一条铤而走险的路，因为成功者毕竟是少数。但为了某些人生中最宝贵的东西，铤而走险也是值得的。况且，即使失败了，我们也是失败的殉道者，而不是成功的懦夫。

如果本文能够引起大家的一些思考，我实在是欣慰之极！谢谢大家！

烟台一中高二:oldfish老鱼

“瞧瞧你英语考的……怎么阅读理解老是出错……”我刚到家，还没说些什么，爸爸迎头就是一顿臭骂。

爸爸惺忪的眼睛泛着一圈又一圈的血丝，头上的青筋暴突，吓得我站在一旁不敢说话。

“你说说我在学习上欠你什么？给你吃的穿的，昨天晚上一直加班到今天早上八点才回来。一接到老师发来的英语成绩，我连觉都没睡好……数学、物理、语文就不谈了，你英语在外面上了将近四年了，怎么还没长进……你！”情绪到了最高潮，爸爸一手愤怒地拍在了旁边的桌子上，桌子上的水杯差点震掉下来，发出巨大的声响。

妈妈闻声赶来，看到爸爸暴怒的样子也吓了一跳，连忙阻止爸爸说：“好了好了，考不好就下次考好，先让孩子吃饭……”

这一劝说不要紧，要紧的是这一劝说辞又将爸爸的怒气提了起来——

“老是错一样的题目，她还有脸考啊，我就搞不明白了啊……”

我在旁边默默地流泪，决不让自己哭出声。因为爸爸最讨厌看见我哭，一但出声，说不准他又会吐出什么“你还知道哭啊，哭有什么屁用……”之类或者更残酷的话。我在心里默默地想：分数与人比起来到底谁重要？答案当然是分数。

这说明了什么？说明了中国的应试教育的这种不科学的方法已经危害到了个人的成长与家庭。

应试教育是什么？说白了就是为了应付考试合格过关所设立的教育机构。这种教育的理念就是将知识强行灌入被教育人的脑袋里，使之不会成为社会上所说的“文盲”。

如今“文盲”是扫得差不多了，那“行盲”呢？

根据某个调查小组研究表明，少年期成绩好的同学到了长大在社会上立足的时候，40%都没有太大作为，甚至其中的20%还需要家长们为其进行本应该自己完成的生活料理。请不要随便小看了“40%”与40%中的“20%”这两个数据。中国人口众多，足有13仡，13仡是数量的40%的20%就是很多了。想想看，13的40%的20%再在后面加上8个“0”，是有多么恐怖啊。你们可以找找看身边的人有没有人是这其中的一员。如果你们没发现的话，我有。

比如说班上的某位学习成绩很好的男生。天天一下课做着高难度的计算题，天天泡在题库里，也不爱和别人说太多的话。上课时也是静静地仔细听，完全没有自己的看法，只是将老师的话一再地复制复制再复制。最后复制下来的东西就是自己的了。像这样的人不是书呆子，才怪！但是，老师往往就是喜欢这类的学生，以致于多给了权利。如：课间操特允XXX不用出操，在班上研究题目啊，有时甚至连音乐课、体育课都不用上了。中午的饭菜可以自己带，不必吃学校的啊。这些人很少做家务劳动，处在溺爱中，形成了“只要考好成绩，就万事可免”的这种不科学的思想。这些事常常在我们周围发生，只是没人敢挑战老师的权威将心中的不满抒发出来罢了。但老师的目的，我们还是明白的——为了尖子生考出好成绩，在这种“应试考场”上取得最“优异”的“傻瓜”成绩。

有时我们真不明白，我们学习文字、知识是为了什么，是为了应付这种不是自己本身观点的一张破纸吗？我想不是吧。既然我们学习那么多知识与文字就是为了让社会进步，国家进步。笔是我们自己的，纸也是我们自己的，写出来的思想观年更应该是我们自己的。我们只想用我的文字呼唤人们的意识：究竟应试教育能否成为长远的教育计划？我想，应该不会。怪就怪我生错了年代，说不定到了30世纪，中国的教育之法才可能达到那种程度。

一纸试卷并不能否定一个人的一生，相对的，在应试教育的这个社会，它恰恰是决定了一个人的前程与命运。我常常在迷茫：做题的时候到底要不要将自己的观点亮出来。事实证明，我已经鬼使神差地那样做。虽然只是透露出小小的叛逆，但也是做了。

“对于一棵古藤的命运，作者却如此感慨，你认为有无必要，请联系实际谈谈你的看法。李方璐，你来谈谈你的看法。”老师冷不丁地点了我的名字。我扫了一下我写的答案。完了，昨天写这道题的时候，不知何时已经将我的真实看法写了上去。像这类题肯定要写偏向作者的那一方考虑，而我……

“呃，老师，我写的是错的。”

“错的就按错的读吧。”

没办法我硬着头皮将那段带有讽刺性的语言给读了出来。

“没必要。一棵古藤之毁抒发了作者如此的感慨，实在不值。作者说的是美的被毁，如今这个世界上美的东西还存在吗？不过是人与人之间的利用罢了，说的享受之美，不过是人们心灵上的慰藉。哪里来的那么多可笑言论，都不嫌虚伪啊。作者是小题大作，自视清高的表现。”我快速地读完了这段文字，因为我已经看到了老班（班主任）神色的不对劲。教室内突然安静了几秒，接着老师做了简单的总结。后面的课我都没仔细听，生怕老师下课单独找我谈话，接着找家长等我认为恐怖的措施。

也许是因为青春期的来临，让我对自己的观点有了非同一般的固执。虽然我在平常作业中亮出了自己的观点，但我依旧不敢在考试中那样做。因为我知道：那一张试卷决定了我的情绪——父母老师的满意程度会决定我的哭与笑。我是个不会拿自己前途开玩笑的人，我也会怕，但我究竟在怕什么，我也不知道，只是时时地感受到背后有一阵寒意，既忧伤又无奈。

翻了翻纸张，不知不觉已经写了九面作文纸了，是时候该收笔了吗？

最后题外话：如果这周的周记有时间评讲的话，请让我自己来读——无论是被当作是正面的还是反面的文章。

中考，我等你等得好久。

去年看着博览上的中考生写下纪念中考前10天，我还在想，什么时候我才可以上初三，01，我上了初三，我还在想，我一定要写更多更多关于初三的，最后，才发现，自己根本没有那么多时间去记录下这一切，而当拥有了时间，却更渴望去放松自己，不想面对那枯燥的文字来表达自己，知道现在才发觉，自己很久很久没记录了，只剩8天。

没想到自己已经快要毕业了，记得六年级末的时候自己对自己已经完全失去了信心，而三年后的今天，我也丧失了信心，现在，只是期盼能有考神眷恋我吧，虽然我知道这是不好的思想，但是现在，我也只能这样想了，我不敢抱太多的期望，我怕结局会把我伤得更深。

现在我不懂得，人为什么要读书，读成一个书呆子，对于我来说，又有什么意思呢？这不是我渴望的东西。我讨厌这样的应试教育，每天不错过每道题，就是为了别错过可是考到的可能性，根本没注意吸收，我真的觉得很累很累。

最痛苦的学生就是那些中中的学生，不好也不坏，根本不受关注，我真的觉得很不公平，想要努力冲上，却又力不从心，想要放弃，却又不甘心，我真的觉得很矛盾矛盾。。

毕业后，我想我不想再死读书了，我想要开始培养我的兴趣，发掘我的潜能了，我不想让应试教育扼杀了我的梦想。加油吧。。

中国，一个堂堂10多亿（汗！具体数目记不清了！）人口的人口大国，可各方面都比那些小国都慢半拍，就连教育上也是。

别的国家提倡“轻松学习，快乐学习”，而我们呢？却仍然保持着传统腐朽的教育模式----应试教育。（这不跟以前的科举一样吗？）虽说录取率达到了%80（是不是真的不知道）可坏处不少。

坏处一：由于各个好学校都是按分数择优录取的，那各个方面的压力就少不了了。在学校，老师不停给我们施压；回到家，又遭到爸爸妈妈的“口水神功”施压，压力无处不在。背上的书包犹如千斤重担，经常有人被压到跳楼。

坏处二：由于好学校都是按分数择优录取的，那分数就犹为重要，家长只看分，不看人，好象分数是他们的亲儿子似的。

都说坏处，其实也有“好处”啊。老师说：“我们老个你们施压是锻炼你们的抗压力，社会压力更大。”

家长说：“你们分高，就读上好的学校，有份好的工作……（以下省略个字）。

利与弊都说了，请同学们在留言处说说意见

有人说：“分分分，学生的命根。”

社会确实存在这种现象。分数的高低决定着你的人生，决定着你的命运。究其根源，便是应试教育模式造成的。

现代中国依然沿用应试教育的考试模式，这让众多学子盲目地认为分数高就是学习好，分数高就能代表一切。于是就有了“拼分，争分”的浪潮。随之人们对学习的认识也就指向了分数。这无疑是一种错误的表现。

也许有人会说，这没什么问题。那么，你就只想到片面，只顾以偏概全。仔细想想，教育是什么，是为了什么？答案很简单，那就是要培养人才，培养一批一批有素质有道德，能为社会做贡献的人才。是的，我承认，分数高的人确实拥有成为人才的能力，但只能说可能成才。社会上也有很多自恃聪明、走上歧路的人，他们在非学习方面就是一个差生。试问，这样的人到了社会撒谎能够能有用吗？不迫害社会才怪。

道德，信仰等非学习方面对于学生来说同样重要。这是人之本分。如果连这都不能够做的合格，就是学了一肚子墨水也不被人欣赏，相反，他们还会被人痛骂、批评。德智体三方面全面发展，缺一不可。

其次，分数的高低体现在各科成学习上，但并不容易全部优秀。偏科就是很好的体现。有的人理科好，但是学习文科吃力，结果分数不高，但这就说明他学的不好吗/我不这么认为，他具备理科学习的素质，可以从事理工行业，同样造福社会，但分数却抹杀了这种人才，这也是应试教育的缺点。人没有十全十美，也不能考的十分理想。但人正因此才各有所能。正如李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”的乐观。我们必须认识，应试教育不能决定一切，人生靠自己把握，相信自己的能力。

应试教育仍旧在我们身边，目前这种模式无法改变，唯有我们靠自己的努力，凭着自己的能力去冲垮这无情的模式，带给下一代一片崭新的天空。

高一:1148387562

早在隋朝就推行了科举考试，广纳人才为国效劳。可是到了明代以八股为主。即“八股取仕”，它逐步成为僵化模式，特别到了晚清时成了束缚知识分子的枷锁，虽然现在废除了科举，但我们传统的应试教育不也一样吗？

八股文，破题，承题都有规定好的条条框框，根本就没有创造性，现在的作文也有字数、扣题、文体的一些硬性规定；回首过去，孔乙己由于时代的局限，在八股取仕的考场上名落孙山，成为人们嘲讽的对象，就连蒲松龄，戴震这样名垂于世的文学家、哲学家都未能考取进土；面对现在是一张考卷定成败的时代，有的人才可能因故会发挥不出来，成了漏网之鱼。国家因此少了许多有为之士；有些即使考上了，也是墨守成规，缺乏创新精神。

在这知识的时代里，要知道创新是非常重要的，正如江泽民所说：“创新是一个民族的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可是应试教育却紧紧束缚了我们的创造性，作文成了新八股，学习靠记硬背，如此的教育，还能促进社会的进步吗？

当我们看到日本人也能拿几个诺贝尔奖时，我们这个泱泱大国就不汗颜吗？就算是汗颜，恐怕中国再过几十年也不会有诺贝尔奖得主吧！制度一日期不改，素质教育就一日不能落到实处，中国的教育显然不能再墨守“三日考场”观念要更新，体制要改革，从根本上革除应试弊端，改变高考指挥棒效应。

可是，变“应试教育”为“素质教育”喊了多少年了，但结果怎么样？

正如人们所说的那样：“素质教育”喊得惊天动地，应试教育搞得扎扎实实，或者打着“素质教育”的幌子，肆无忌惮地搞“应试教育”这由上而下的改革谁在进行呢／听着中国先后喊出了素质教育和人文教育面对一叠叠的试卷，才知道什么叫“可望而不可及”，这究竟是为什么？原来有的学校因为实行“素质教育”学生成绩，升学率，优秀率一落千丈。怎样才能即没有应试的弊端，又不会影响升学率，优秀率呢？

在北京大学附属中学的高三学生李林子在《实行素质教育不妨来一个双轨制》提出：建立一套与现行教育休系并列的另一套素质教育体系，实行双轨制。让应试教育和素质教育相互竞争，并由市场(学生、拓生单位)调节，提高教育质量。

我也希望中国能实行双轨制，也希望“应试教育”能与其弊端来个漂亮的“吻别”！

曾经听过这样一个故事：一位记者向几个年龄段的小朋友做了这样的调查：

幼稚园的小朋友。他在黑板上画了一个圆，问说这是什么？小朋友们争先恐后地回答：月亮、饼干、圆圈……各种答案“缤纷四起”，记者满意的笑了。

初三年的学生。他同样在黑板上画了个圆，问说这是什么？可他发现在场的同学们都唯唯诺诺，低着头，不敢直视他。后来老师指定一位读书前茅的同学起来回答，他说是零，老师满意的点头了。“是游戏币呀！”一位平常不起眼的同学小声的说，但是在老师的怒瞪下，又萎缩了。记者只能在心中叹息！

不晓得你看到这样一则故事后是否也一样感叹，难道学生就没有个性吗？

应试教育的弊端在近几年来越来越得到人们的普遍关注。随着社会的发展，人才的需求越来越重视全面的、知识型人才或是在全面发展的基础上有特长的人才。然而应试教育却在灭杀这些人。

从小我们接受的都是灌鸭式教育，老师又多少知识，就有多少知识往学生的脑子里塞，考试的内容就是这么多，也不会为难你，只要记熟就行了。然后，我们就拼了命的背呀、记呀，真的恨不得我们有过目不忘的本领，恨不得有小叮当的记忆面包……就这样一年一年的积累，所有的人都被同化了，真到了思想意识达成一致的境界。有时都怀疑了，到底考试是考我们还是考老师呢？无解。

就如同那群处三年的学子们，明明可以的，可以各抒己见，然而却在老师的怒瞪下退缩了。放眼中国，有多少激情昂扬的学子，只能眼睁睁地看着那股热情的火被浇灭。如何不叹息呢？

幸好亡羊补牢，为时不晚。在一些相关人士的呼吁下，教育制度终于向前进步了——素质教育。虽说素质教育只是对应试教育的“扬弃”，而不是“抛弃”，检测学生的学习状况还是考试，总是脱离不了传统的应试模式。但中国现当代的学生们也的确应该感到欣慰，虽然完全抛弃掉应试教育对现在的中国来说还是一个蛮棘手、难落实的难题，但在素质教育的“帮衬”下，也许不再有更多的学生遗落他们的个性了。

失落的个性，有点遗憾，但总是符合现实的；

失落的个性，有点残缺，但总是一种缺陷美；

失落的个性，有点叹息，但总是会取得进步。

近几天，英期中考试阅读题出现了“股票”一单词，同学们竟然不认识，“股票”在生活中应用之广，是人们所共知的，然而高中生这种超级常用的单词都不会，不是一种讽刺吗？

中国人学英语是一种纯粹的应试心理，只要会答题就行了，的观点，已经在人们的心中根深蒂固，就不知我们引以为傲的所谓“知识点”，在外国人眼睛里甚是可笑，就像我们看外国人一遍遍学汉语语法，一遍一遍背单词一样可笑，孰不知外国人学汉语极其重视应用而不是考试，他们记下来的语法、单词可以运用自如，而我们记下来的语法单词，要用的话得先考虑一番，很明显，外国人学汉语当作语言来学，中国人学英语都是当作一门学科——数学、物理、化学一样的学科。

我真为我们的中国学生悲哀！