我知道了那次作文的一些情况。这一想倒对我有了启发：其实不循规蹈矩，从生活出发写的一篇有真情实感的作文，能让人受益很长时间。

那次作文训练的题目是《我的妈妈》。其实那是教材的一个单元训练的要求：写一个你熟悉的人。我想，每个同学都对自己的妈妈最熟悉，更了解，就将作文训练的题目改成了《我的妈妈》，让同学回去构思并收集材料写作。

几天后，作文本都交给我了。我兴致勃勃地阅读起来。

我有一个十分疼爱我的妈妈。全家每天数妈妈起得最早，睡得最晚，吃得最少，干活最多。妈妈40岁了，别人都让她过一次生日，可是她没有答应。我的生日到了，妈妈却隆重地为我过生日……妈妈在生活上处处满足我的要求，可是对我的学习要求可严了。一次，我的数学测验得了82分……

我有一个温柔的妈妈，从没见她发过脾气。有一次我考试得了第32名，妈妈先是骂我，接着就哭起来。那天我们全家都没有吃晚饭……虽然妈妈对我的学习要求非常严格，但是在生活上总是替我想得很周到。有一次……

妈妈是个普通工人，她以前没有念过几年书，因此经常说要我好好学习，不能像她那样当个工人。学习上，妈妈总是想尽办法满足我的要求……妈妈不仅在学习上给我创造各种条件，而且在生活上处处关心我……

全班几十篇作文如出一辙：先总起一段，说妈妈某一方面的特点，然后叙述两件事，分别是对我生活上的关心和学习上的帮助，中间用上关联词作过渡。结构上千篇一律还好原谅，人物形象竟然千人一面，连说话的口气和内容都是惊人地相似！

讲评课上我说：“同学们，我想全班多数同学的妈妈在开家长会时我都是见过的，和她们也多次进行过交谈，我觉得你们的妈妈都很有自己的特点呀，怎么到了作文中，全成了一个样子的妈妈，这是怎么回事呀？”

说这话时，我突然又想到了前些时看到的一篇指导文。说让孩子写作文总是先列提纲，再写中心思想，这样在孩子动笔之前，就已经在头脑中规定了一个“妈妈的形象”；接着规定“妈妈与我”的关系，生活上和学习上的；然后再规定，生活上是关心，学习上是帮助。就是这一层层“规定”导致了取材范围的狭窄，是思维定势让作文雷同。

“其实，写妈妈有很多内容可以写的，咱们不妨把这些列在黑板上。

1、　妈最爱吃的东西；

2、妈最珍贵的东西；

3、妈妈也有急躁的时候；

4、家里来客人时；

5、妈妈得意时；

6、打我时……

我要求大家先把文章的中心先放一边，写出一个真正的生活中原模原样的妈妈来。

按以上提纲修改后的作文，文中“妈妈”的模样多样化、真实化起来。莹莹的作文更为突出，她写了下面几个生活实例：

妈妈是个医生，体型漂亮，好多人说妈妈是个美人儿。不过妈妈还是觉得自己太胖了，“要是能瘦一点儿就好了。”有一次我听她对爸爸说。“那你就得节食。”这是爸爸的声音。打那以后，妈妈吃饭时再也不碰一丁点儿肥肉了。我也不爱吃肥肉，可妈妈却说：“小孩子要多吃肥肉，不然营养不足……”“你都不吃我也不吃。”我顶了一句，她哑口无言。从那以后妈妈又开始吃肥肉了，我知道，她是为了我……

“莹莹，快起床，都6点半啦！”妈妈每天负责叫醒我。可是今天早上我模糊地听见妈妈说下雨了，我躺着不愿起床。“哎呀，床上有一只老鼠！”我一听，一骨碌翻下床，睁大了眼睛，彻底起床了。“哈哈，哪来的老鼠，我是为了逗你快点起床呢。”瞧，妈妈还会骗人！

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