［案例］

这天，我为同学们举行了一次钢笔字比赛，但这不是一次以往的钢笔字比赛，我将方法规则讲在前面：要求在三十分钟内完成一段文字的书写，尽量写出自己最好的字来，不许有错字、添字、漏字；写完后不需在上面署名，也不必写学号，如果认为自己记不住自己的字，可以加上一个小小的记号，但要隐蔽；然后就是将写好的字交给老师，拿上红笔后离开教室，等老师收齐后，将它们打乱顺序集中放于两排桌上，供同学们观看；再请同学们进教室，每个人在看了所有的作品后，评出自己认为最好的五幅作品，并在相应作品的最后五排空的方格里打上一个红五角星，最多的可以打到全班人数三十九个；最后根据每张钢笔字上的五角星多少评出班级前十名。

如此一来，每个同学都拿出了十分的努力去写好每一个字，有的写错了就换一张，哪怕写好了也要检查两三遍才肯罢休。最为精彩的是大家的评比，每个同学都很珍惜自己手里的五票，都力求做到公平公正，对所有同学的作品都作了认真的浏览和欣赏，并在权衡与比较中不断修正自己的想法，尽力把自己认为好的作品选出来。在这个过程中，不断有同学关注自己的作品，当作品上有了一个五角星的时候，有的掩饰不住内心的兴奋，高兴地说：“我有一颗了！”是啊，对于写得一般的同学来说，要想得到其他同学的认可是很不容易的。也有的同学为自己打上一颗五角星，如果自己的作品不是很好的话，往往得不到其他同学的五角星，这种孤芳自赏的最后，也不得不承认自己的作品与人家的差距。在评比的过程中，虽然有“仁者见仁，智者见智”的现象，比如有不少同学的票数都在十票左右，但是总体上大家的审美还是相当准确的，从得票最高的几个同学的作品来看，都是班级当中写得最好的几个，即使没有署名，即使有互相的竞争，但好的作品毕竟是有目共睹的，最后按得票率高低排出的前十名，都是大家公认的优秀者，从第一名的全额通过，到第十名的十一票，几乎占了总票数的90%。

在这次活动过后的感思录中，同学们都对优秀同学的作品感慨良多，并反思自己的作品，寻找其中的差距，表达了自己要向他们学习、努力将字写好的决心。

［反思］

在这次比赛中，我利用了每个人的主观能动性来积极参与其中，真正让每个人都动起来，动手、动眼、动脑，不仅自己来写，还要去鉴别众多的作品，还要评出自己认为写得最好的同学。

首先，我觉得这激发了每个同学将字写好的决心，由于要经受全班每个同学客观公正的鉴赏，从个人荣誉感出发，每个同学都要努力使自己的字呈现出最好的一面。

其次，在鉴别过程中，每个同学都认真地将别人的字看了一遍，甚至几遍，在这个过程中就是一次学习的过程，一次对书法美的把握的过程。在那么多的作品当中要区别出孰优孰劣真是相当困难的，特别是几幅作品不分伯仲的时候，很难取舍。有的同学看看这个也好，看看那个也美，真是割舍不下，还反复问老师到底是选几个，能否多选几个等。这时，他们就需要仔细对比，认真察看，到底这几幅自己摇摆不定的作品谁更占优一些。于是，他们就会从字的结构比例、笔画笔锋、整体平衡甚至字的力度、熟练度、对错等多方面比较，从而选定他自己认为最佳的前五个。

第三，评出来的优胜者如果正如自己的选择的话，则又是一大触动，说明自己的眼光不错，说明自己对书法的理解是正确的，反之，碰到自己没有选的同学成为优胜者时，便会注意对这些字的观察体会。这时，不论哪种同学，经过对优胜者的肯定，他们已经将好字的标准深深地印在脑海里了，从而在脑海中形成了正确的模式，更加巩固了自己向他们学习的决心和信心。而实际评比结果正确反映了同学们写字的优劣，也正好说明了大部分同学有着较为正确的鉴别能力，有些同学平时写字写不好，并不是因为不知道怎样的字是好字，而是不愿写或写不出好字来，作为一个欣赏者，他们的评价能力还是有的，因而关键是要让他们将那种心中想的字写出来。

第四，从这次活动以后，有不少同学对自己的字有了更新、更深刻的认识，有时总逃避自己字迹较差的作业，不敢正视它们，现在经过老师的分析讲解和同学之间的真实展示，终于有了较大的触动。在实际生活、学习中，他们开始认真地学习写字，不再是“两天打鱼，三天晒网”式的了，他们是真心实意地要向优秀的老师学习，向好的同学学习。他们的心态得到了很大的改善，被动写字成了主动，不能不说是一种进步。

这次活动让我启发很大，因为学生在学的过程中有了个体的积极参与和互动，大大提高了学生的积极性、主动性，在简洁易行中取得了很好的效果。由此我想，能否将这种方法迁移到其他上面呢，比如作文，可以让他们挑出这么多文章中最好的几篇，并说说理由，同样会激励个别同学的激情和梦想。归结到一点，这正是教育中的主体参与的结果，既有班内的合作，又有个体的独立思考、行动，最后还能显出一定的实力，巩固或激励个体去做得更好。

（时2006-10-18）

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