我妈妈开了文具店，今天是星期六，妈妈有事，叫我去看店。一会，李阿姨来了，她说要“考考我”，才能告诉我买什么，她说：“李辉买了一枝铅笔和一个练习本，一共花了6元。练习本的价钱是铅笔的两倍。铅笔和练习本的单价各是多少钱？”我想了想：练习本和铅笔一共是3倍，只要用6÷3就能求出铅笔的价格，那练习本的价格也能求出来了。我把答案说了出来，李阿姨夸我：“能够仔细地分析题目，真不错！”“你这里练习本每本0。6元，作文本每本0。9元，我要买10本，给你8.1元，不用找，你该给我几本练习本，几本作文本？”我想了想说：“先假设10本全是作文本，需要元，实际付了8.1元，比假设少付了元，实际作文本比练习本多元，就可求出练习本是本），作文本是本）。”算出来了，李阿姨直夸我聪明，我心里美滋滋的，后来李阿姨又买了几样文具，结帐时我还沉浸在欢乐之中，结果呢把钱算错了，我没发现，阿姨却对我说：“你呀，一夸你就得意忘形了。把该付的钱的小数点看错了，结果呢我少付15。3元。”“对不起，小数点向左移动了一位，比原来的价格缩小了10倍，相差了9倍，只要元，由于刚才缩小了10倍，所以要元。”李阿姨又买了几个文具，就走了。

记得那一天，是一节作文课。同学们都专心致志地写作文，我心想：“不行，我这次的作文一定拿最高分，于是，我便认真地写了起来，把平时积累的好词好句适当地引用在其中。作文课结束后，老师捧着一大叠作文本走出了教室，第二天早上，老师迈着轻快的脚步走进了教室，她和蔼可亲地说：“同学们，上一节作文课写得最好是小东。”然后，老师绘声绘色读起了小东的作文，这时，我有点失落了。老师看出了我的心思，读完小东的作文后，拿起我的作文本，说：“虽然伶伶的作文得不到最高分，但是她的作文也值得我们学习。”说着，她高声朗读起来，还时不时用柔和的眼睛看着我，从她的眼神里，我看见了老师对我的鼓励，我的心像吃了蜜糖一样甜，让我充满了自信心。放学后，我拿着作文本回家，本以为会得到妈妈的表扬。谁知道，妈妈看见了，批评道：“有什么值得高兴？又不是拿到最高分。”说完，把作文本递给了我，走向厨房。此时，泪水模糊了我的眼睛，我刚才的自信心已逃跑得无影无踪……

那是我在上6年级的时侯，老师留了好几个小作文，我实在不会写了，就找了一本作文书，把其中的一个叫《二泉映月》的文章抄了下来，当时，我就心想：万一要是让老师知道了那可怎么办呀！老师一定会批评我的。可是我还是无耐的抄了下来。第二天，我去交小作文本的时侯，我的心还在“怦怦”地跳着，我担心被老师发现。后来我鼓起勇气，终于把小作文本交到了历史的手里。老师坐下来为我们批改小作文，等到老师批到我的小作文本的时候，我又一次担心起来。忽然，老师抬起头来看了我一眼，我想：是不是我写的小作文被老师发现了呢？但老师为什么没有批评我呢？我等待着发小作文本的一天，等来等去终于等到了，当本子发到我的手里的时候，我打开了本子一看，老师用很明显的字在上面批上了“好学生不应抄写”七个大字。当时我心里有一种说不出的感觉。我的确不应该抄写那个小作文，老师给予我的批语是对的。从那以后，我再也不抄写别人的作文了。在生活中我认真观察，多读多练，作文水平终于有了很大的提高。

我登陆了南京教育信息网站的“小学生网上作文”，我在这个网站看到了许多小学生发表的作文。这些作文有写人、写事、写景、写物等各种文章，真是内容丰富多彩，看得我眼花缭乱。网站上还有“作文之星”的照片。看到这些照片我非常羡慕。我想,假如我也能在网上发表作文那该多好啊！于是我在网站上到处查看。突然，我发现网站左上角有一个“作文本注册”栏。我连忙注册了一个“作文本”。那个“网上作文本”可漂亮了，有动画图片，又有许多栏目，如“我的照片”、“个人信息”、“积分”等。左边便是“我的信息”，我所有的信息全在那里面，如所在省市，个人爱好。左上角是条绿色的动画小龙，右下角有一条红色的动画小龙。红色的小龙还会一边摇头，一边喷火，真逗人喜欢。右边是我的照片。正下面是“我来写作文”和“投稿作文”两个栏目。只要点击一下“我来写作文”，就会出现漂亮的作文模板。你喜欢那一个，只要点击一下，就可以用这个模板写作文了。点击一下“投稿文章”就会出现的投稿作文。

如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。具体体现在：首先，阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教“肿”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。其次，是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。第三是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”

可是有一天老师突然说自由写作，字数达到一百！一百这个数对我们来说很大，数学课上我都算不出一百加一百等于多少，还为这个问题思考了很久，现在想起来不禁有些好笑。老师发下作文本，我呆呆地摊开，拿着笔却不知道写些什么，一节课下来我只写了几个字，两节课下来我才写了十来个字，离一百还差很远，我又觉得写得不好，于是又擦掉了。我就这样第一次交了一本完全空白的本子，还记得一年级老师很凶，生气起来还会打人，等作文本发下来急忙打开一看，发现上面只有短短几个字——放学来我办公室。我在忐忑不安中挨到了放学。来到办公室，老师正在与几个别的班的老师又说有笑，我只好硬着头皮叫了声老师，老师转过头来，看见是我，就叫我过来，脸上的笑容全没了，取而代之的是生气。我的心猛烈的跳动，迈着僵硬的步伐走到老师身边，只见老师从桌子上的一大摞本子中抽出几本，说：“你看看天天和你一起玩的陈薇、彭博，都写到两百个字了，你呢?一个字都没写，告诉我原因！”

她-矮矮的个子，短短的头发，一双炯炯有神的眼睛，一双灵巧的小手。她是谁呢?她就是我的同学-李佳。在我的记忆中，她是一个乐于助人的女孩子，知道为什么吗?请听我慢慢道来。我是一个小组长，专收组员的作业本，虽然我还算认真，但天有不测风云-有一次我收掉了一本作业本.当时，我是新官上任，如果收掉了本子，那我还不得”下岗”啊!所以，我急的像热锅上的蚂蚁-团团转.这时，李佳走了过来，轻声问：”怎么了?什么东西不见了吗?”我不耐烦的丢了一句：”语文本.”她听完了便走了，我在心里暗暗责备她：又不帮我找，还问，真讨厌.可是过了一会儿，她又来了，对我说：”小字本里也没有，我帮你找找把!”这时我才明白，原来她在帮我找本子啊!愧疚之情涌上心头.最后是程琳在家庭作业里找到的，我去谢谢李佳，但是她却说：”别谢我，去谢程琳，是她找到的.”我知道不是她找到的，但是我还是很谢谢她.我从小身体就不好，经常头晕.而那一次，她有帮了我……

在这份日常供词式书籍里，梁小斌体现出他对汉语在公众场合流传的各种各样形式的惊人直觉和敏感--他仿佛在为其生活的时代，提供一份个人的法庭辩护词，其文字风格有一种跟我们时代的精神特征格外熨贴的内在修辞关系。他不仅在其深处募仿自己个人的命运，他也试图募仿自己个人的命运，他也试图募仿他的时代。他以一种十分隐秘的戏剧性口吻讲述一个时代的命运，讲述人们脸上的、年代的阴影。他有一点公文的味道；会议记录、私人笔记、精神受挫者胡乱独白的口吻--从他随笔的品吻中，人们可以嗅闻出不幸的个人和那个时代专制政权之间的气息，一种恐怖，纯属亲友和私人之间被剥夺了的人情僵死、冷冰冰的气息--在这种气息的小心翼翼的存档、研究、制作成标本的实验过程中，本书的作者是至少部分成功的、卓有成效的。他不仅与一本书，达成了内在文本之间的默契关系，也通过它们，与其时代的痛苦杂乱生活，保持了适当间距和一定程度上身体的接触……。这正是一本书必须达到的、内在的彬彬有礼。是一名几近遁世的诗人以其特有、委婉曲折的方式所含蓄道出的——他对世界的神秘感觉……

阅读什么？小说、诗歌、散文、古诗文、甚至笑话都可以，什么都可以读，读多了，兴趣就有了，阅读的习惯也养成了。推荐同学们读读梁实秋的散文，语言精练，诙谐幽默。第二步就要增加阅读的广度和深度。经典文本，必须多读，古今中外，大家名家，多多益善。《欧亨利短篇小说选》就不错，每篇都不长，但无论文笔还是思想，都值得揣摩。古诗文的阅读更要重视，俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读《捕蛇者说》，学回写议论文；读《徐文长传》，学会写人物传记；读《卖柑者言》，学会写寓言。在古诗文的阅读时，尽量采取自学，读多了，读古文容易了，背诵也就简单了。阅读时，适当地摘抄好词好句，做读书笔记，可以帮助我们更好地理解作品。阅读很重要，但思考更重要。阅读过程中的想法、体会、认识经过认真思考，写成随笔，表达出来，写作的水平在不知不觉中提高了。写的时候要一气呵成，不必在乎形式、长短（例如，我有的时候写成诗，有的时候写成词，有的时候写成散文）。

今天早上，老师神采奕奕地走进教室，手里拿着一堆随笔本，脸上挂满了微笑，让我觉得老师今天格外兴奋。只见老师走上讲台，从文件夹里拿出几张打印好的优秀作文，发给文章作者然后叫他们当堂朗读。其中有一篇是我的好朋友刘卓的，我充满了好奇，她走下来时，我看到了那篇作文的题目是《我的同学》，我突然觉得好像在刘卓的作文本上看过，是的，我想起来了，那篇作文的主角是我，写了我爱动歪脑筋，还写了我的缺点，想着想着，我感觉那篇作文是在写我的坏话，我越想越生气了，而她却在一旁炫耀着。过了一会儿，当刘卓上讲台的那一刹那，我的眼泪像断线的珍珠一样一串一串地掉了下来，而她在讲台上津津有味地读着她的作文，根本没有顾及我的感受，并且声音越读越大。我更加生气了，我望着窗外不敢面对同学们，正当我鼓起勇气转过头来时，只见许多人都望着我，有人说：“她哭了，肯定是感动得哭了。”我擦掉眼泪，她作文念完了也下来了，可是我回想起她刚才读的作文，却发现没有以前那么多了，怎么回事？我想肯定是老师给剪裁了。这时，我非常感谢老师，没有把写我的缺点的那一段打印出来。

但是在黄昏恋中，冯伯伯真正释放了自己豪情奔放的一面，那如同沉寂多年的火山爆发般的爱欲，让冯伯伯再次重返弱冠。我们这些熟悉先生的晚辈，终于因了这些公开发表的情书而认识了整个的冯伯伯，尽管是在他去世之后，为此感到十分欣慰。冯先生在他的情书中告诉黄宗英说不想在他在世时发表这些情书，深怕有对年轻人“教唆”的嫌疑。这个可爱的冯老，他哪里知道，他这样学贯中西，以中西合璧的表达方式写出的情书，真真是给华语年轻人写的情书范文呢。多年前我编辑过一本英文书信大全，里面有一类情书范文，但即使找了双语俱佳的译者翻译出中文对照文本，还是翻译腔十足，很难让恋爱中的人照抄不误，关键时刻还得原文照搬英文，才觉得朗朗上口，以求打动芳心。而冯先生是把西洋的表达融化到他的中文表达中了，一篇篇似水柔情和似火激情的爱欲之书，字字珠玑，行云流水般的情色性爱诗篇无不浮现着西洋文化的意象，透呵着中国文化的浸润。如果说这样的情书是“教唆”，恋爱中的年轻人倒不妨受一受，那是一个中西文化天衣无缝地融合于一身的人真性情的表达，果真能偷得其一缕真谛并能亦步亦趋，那也需要某种天资和学养而不可。

内容提要：学校教学是以文本为中心的，在传统的教学模式中，对文本的理解是以教师为中心来理解文本的，教师的理解直接决定了学生的理解，而教师受到他的知识和教学方法的影响。由于学生对文本的理解依赖教师的理解，因此学生在整个学习过程中成为一个被动的接受者，他的学习积极性很难调动起来，这种以教师为中心的教学方法不利于学生牢固地掌握知识，也不利于学生独立人格的培养。现代解释学的方法论在教学中的运用可以改变这种以教师为中心的教学模式，将教学过程转到以学生为中心的教学模式上来。根据这种教学模式，学生可以对文本的意义有不同的理解，也可已探索获得文本意义的不同方法，并在他自己的探索和理解的基础上创造性地理解文本，进而形成独立的人格。

既然是小报总得有报头吧，用插入艺术字设计一个。就用《故事城堡》做报头。该添加内容了，我保存的故事有长有短，怎样才能把它们放到版面上？我想了又想先用文本框试试。插入一个横排文本框，找到保存的故事——全选——复制，在文本框中点一下鼠标，输入文字的光标开始闪烁——粘贴。啊！文本框太小了，只显示一半故事内容。我大声喊：“奶奶，快来帮帮我！”我按奶奶说的，用鼠标点击一下文本框的边框，出现八个控点，拖动下面的控点可以使文本框变长，拖动左右的控点文本框变宽，我的故事终于全部显示出来了。把鼠标放在文本框边上等到出现四面都带有箭头的光标时，还可以拖动文本框到任意位置。奶奶还告诉我，要想使一篇文章分成两栏可以再插入一个文本框，右击第一个文本框的边框可以选文本框链接。就这样我的第个故事排在了小报版面的左边。我有了一种成功的感觉。

记得一次老师布置作文，那是一篇都写旧了的作文。我突然记起三年级的那本作文本还没丢掉，那本作文本中刚好有写这篇作文，而且还得了一个大大的“优”。我赶紧把那本作文本翻了出来，以迅雷不及掩耳之势把这篇作文抄进了作文本中，心中像是十分得意似的，还不由笑出了声。抄好了以后，我赶紧将作文本放入书包中，才不想再给妈妈检查呢，真怕她一看就是识破了这个鬼主意。可是天不从人愿，这就是被妈妈看到了，她把我叫到书房，又开始给我做起了思想工作。“你看看，这写的是什么字，简直跟鬼画符一样。还有，这篇作文是不是以前写过的，你老实跟我讲。”我知道我理亏了，只好承认了。妈妈继续说着：“我跟你讲过‘学习要勤奋’啊！快去再写一遍，写完后再给我看。知道吗？”我点了点头，脸上显得很不情愿的样子，要知道那时已经是星期日晚上八点半了，但“圣旨”难抗，我只好认认真真的写了一篇交给了妈妈。

那是一个星期二，我是值日班干，管课前准备的纪律。婷向我借作文本来看，并说她看完就给桦看，我同意了，我从书包把作文本拿出来给了婷，正临我头之际，菲一把就把我的作文本从婷手里面夺了过去。看到这里，我顿时火昌三丈，要不是老师在场，要不是我身为一名学习委员，我早就冲上去夺回来了。英语老师叫“上课”，我们就应“老师好”，老师马上叫坐下，刚坐下，我瞄了菲一眼，发现她正在看我作文，我便对她说：“把作文本给我，”可她不理我，我见状，火气更大了，随手捡了一个东西就向她砸去，才发觉是像皮，像皮不偏不歪，正好打中菲的头，她照样没反应，我又砸了一颗，哼！看她还没反应，果然，她看着我，对我说：“你的作文很好呀。”看着她那古灵精怪的“微笑”，我知道她是故意气我的。

谁能想到现在学习优异的我，曾经是一个淘气的小霸王，这要感谢我的班主任，是她用老师的爱打开我的心扉；谁能想到现在口齿伶俐的我，曾经是一个懵懵的少年，这要感谢我的同学，是他们用爱心拯救了孤独的我；我还要感谢时间，是他让我学会了珍惜，是它让我学会了成长。我还要感谢……看着改错本是满满的对勾，看着作文本是满满的红双圈，我对语文老师的认真充满了满满的留恋；看着演草本上满满的算式，看着数学书上满满的公式，我对数学老师的慈爱充满了满满的留恋；看着听写本上满满的单词，看着作文本上完美的英文，我对英语老师的活泼充满了满满的留恋；看着小腿上紧绷的肌肉，看着我强壮的身体，我对体育老师的严厉充满了满满的留恋；看着毕业照，看着同学录，我对同学们的一言一行充满了满满的留恋。

类似的情况一直很多。许多个安静的夜晚，我还在屋子里沉默的思考着未来的生活，偶尔的侧头，却发现窗外一片黑暗，竟然对楼的人都已经熄灯了，只有我一个人呆呆坐在书桌前，望着作文本上未动笔的题目苦思冥想。大多数的情况下，如果当我无意中注意到这些，我会把窗帘拉上，或许是因为黑夜下的一切变得异常阴森，内心的恐惧怂恿着我将房间之外的不相干的北京掩埋在土里。不过即使排除掉所有繁杂的干扰，我也只是撕去一页又一页的白纸，划去一行又一行的文字，直到作文本撕到一点不剩，直到妈妈在一觉之后的起身催促使我不得不去睡觉。直到心情被剥离得残破不堪，直到我翻开新的一页写下又一笔潜藏悲伤的种子。

语文课代表，掌管着八个小组的语文本子，这就意味着每次收发语文本子总有我的份儿。下课呀上课时只要老师让我发本子，我就得一组一组地发，有时也请同学帮忙。如果语文老师布置了书面的回家作业，那么，第二天早上我就更忙了。早上到校后就要拿着铅笔和回家作业记录本站到讲台前，等组长把收好的本子交上来后，我就把忘记带作业的、忘记做作业的个别同学的名字记下来。有时，有的组长收的很慢，我就耐心地帮他们一起收，直到全部收好了我才能把本子交到办公室，害得我都差点赶不上做广播操。有时本子多，就要等到广播操做好后才能交到办公室。好在办公室就在隔壁，要不然呀我都要累垮了。作为一个语文课代表，我还要帮助成绩差的同学一起学习，共同进步。我利用中午休息帮助同学默写生字…

那是一个飘浮着橘黄光景的美丽黄昏，我去文具店买了一个作文本。因为顾客较多，营业员阿姨想尽快让顾客买到物品，便让我自己拿。我拿了本子以后，走出了文具店，感觉有点不对劲：这本子怎么这么厚呢？我仔细一看，原来是两个本子连在一起的。“啊！”我不仅高兴地大叫起来。我正想一蹦一跳向家跑，忽然听到身旁有位小朋友说：“阿姨怎么多找了一角钱？我要去还给她。”这句话犹如一声巨雷，把我从如美梦般的天地中惊醒了，我飞快地跑回文具店，将那一个并不属于我的作文本放回了原处。这虽然是平平常常的小事，但是如果不及时改过，后果不堪设想。做一个诚实守信的人，才会得到别人更多的信任和理解。[小x山s屋-作z文w网]

爸爸是一个关心孩子的父亲，所以我有难题就经常去问爸爸，爸爸总是帮我解决心中的难题，有一次，老师布置家作，就是让同学们回去写一篇作文，题目叫“我家的星期天”我觉得很简单，一小时就完成了，我把作业交给老师，不一会儿，老师把作文本给了我，说我写作文偏题了，让我拿着作业本回去修改，我失望地拿着作业本回家了，回到家，我给爸爸看了我的作文，爸爸看完了就说：“别恢心，从哪跌倒的就从哪里站起来。”爸爸这么鼓励我，我信心十足，肯定能把作文写好的，爸爸先给我讲我错在哪里，然后让我用一张草稿重新写一遍，把错的地方彻底地修改一下，最后把修改的作文再写到作文本里。上学时，我把作文给老师看，老师说我进步很快，我乐得笑了，可是你们还不知道吧，这一切都是我爸爸的教导和鼓励，不然我也不会进步那么快。

她-矮矮的个子，短短的头发，一双炯炯有神的眼睛，一双灵巧的小手。她是谁呢?她就是我的同学-李佳。在我的记忆中，她是一个乐于助人的女孩子，知道为什么吗?请听我慢慢道来。我是一个小组长，专收组员的作业本，虽然我还算认真，但天有不测风云-有一次我收掉了一本作业本.当时，我是新官上任，如果收掉了本子，那我还不得”下岗”啊!所以，我急的像热锅上的蚂蚁-团团转.这时，李佳走了过来，轻声问：”怎么了?什么东西不见了吗?”我不耐烦的丢了一句：”语文本.”她听完了便走了，我在心里暗暗责备她：又不帮我找，还问，真讨厌.可是过了一会儿，她又来了，对我说：”小字本里也没有，我帮你找找把!”这时我才明白，原来她在帮我找本子啊!愧疚之情涌上心头.最后是程琳在家庭作业里找到的，我去谢谢李佳，但是她却说：”别谢我，去谢程琳，是她找到的.”我知道不是她找到的，但是我还是很谢谢她.我从小身体就不好，经常头晕.而那一次，她有帮了我......

小荷里有个同学ＩＤ叫“千翩”，他真名叫夏雨翩。我看到他误会ＩＤ叫“嫣然一笑”的同学，便开始打抱不平，看了他的作文本，里面没有一篇作文，而且他对作文的评论里几乎全是尖酸刻薄的语气，仿佛没有一篇作文能让他看上眼，于是我公开批评他，不料他给我回了一句：你不就是想巴结高级会员吗？你迂腐！我气得半晌说不出话来，他就这么看我？就是因为这讨厌的“分”所造成的划分？我承认我向往高级会员，尤其看好高级会员的插图功能，但是我不会为了这个去对素不相识的人点头哈腰，毕竟我有尊严！我不是功利的小人！“分”现在在我看来已经变成了招灾惹祸的东西，它实在是让我难受……“分”，这个本来代表着好坏的东西已变得不纯洁，有些孩子为了分乱发文章，发些不该发的东西。哪怕我这个清清白白的人去打抱不平，也被别人扯上了巴结、为得高分这些乱七八糟的东西。我不禁质疑：分到底有什么实际的价值？？我很伤心。

选择权是人的基本人权之一，对此可能很少有异议。但接受基础教育的学生对学习的内容、方式有选择权吗？新的课程标准在教学建议中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“学生是语文学习的主人”，应该说，从新大纲到课程标准，都以“标准”的形式承认了学生的主体地位，主体地位的确立，就意味着学生有选择权。但在教学实际中，学生的主体地位，只是被“文本”地承认，即学校和教师抽象地承认学生的主体地位，实际上把学生置于从属地位。比如，教学过程中教师处于绝对权威地位，学生对教师布置的作业要无条件完成，教师有对学生和学习效果最终评价的权利。这种理论上的肯定与实践中的否定的，令施教者和受教者茫然不知所措。丁丁手记中提到对简单抄写的作业的反感、对写应景作文的无奈、对复习时的烦琐习题的厌恶，孩子只能被动地应付老师的要求，在这种应付之下的学习效率与学习效果可想而知。

文本天性，所以宜顺性为文。有的人性格开朗，激情洋溢，喜欢影响他人，适合选择开放性的文体，如开门见山的议论文、演讲稿等；有的人性格文静，波澜不惊，关注自己的内心世界，适合选择自我倾诉的日记体；有的人才华毕露，咄咄逼人，而又洞察深刻，适合选用匕首投枪式的杂文；有的人善于叙述，长于交谈，适合选择娓娓而叙的记叙文或推心置腹的书信；有的人想像丰富，善于虚构，则宜选用亦幻亦真的寓言、童话或微型小说；有的人天性严谨，循规蹈矩，适宜选择传统思路的议论文或记叙文；有的人天性诙谐，喜笑成文，则宜选用幽默小品。同时，作者生活阅历的不同，积累的素材不同，适应的文体范围也不同。具有理性启迪性质而事实简单的材料，适宜运用记叙类文体，如一般记叙文、微型小说、童话、寓言等；具有画面感的材料和感情浓郁的材料，则适宜运用诗歌和散文的体裁；具有激烈冲突性，强烈动作性和对话表现力的材料，最适合运用戏剧类体裁。

“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。陈老师大步跨进教室。今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：“同学们，今天我特别高兴，你们知道我为什么高兴吗？”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老师接着说：“今天早上，我到贸易市场，一元钱，买了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？”同学们哄的一声笑了，张瑾笑得连腰也直不起来了。我想：陈老师准又在开玩笑了。哪知陈老师却一本正经地说：“真的，我从来不说假话，不信，我读给你们听。”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。陈老师说：“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。”我想，我也常犯这种毛病，如以前写秋游时，总写“春光明媚，百花争艳……”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白的问题，便问老师、家长或者查阅资料，类似的错误就大大减少了。

那天晚上，我按照老师所讲的方法，绞尽脑汁地辛苦了一个小时，终于完成了这篇作文。我拿起本子从头到尾地读了一遍，还比较满意，这已经算是我写得比较好的作文了！第二天，当老师抱着一大摞作业本走进教室时，我的心一下子提到了嗓子眼，别提有多紧张了。显然我有点担心会挨批评，怕老师说我没写好。但是，我还是在暗暗给自己鼓气，告诉自己这次作文一定写得很好，毕竟这是自己一个多小时的辛苦结果，没理由不拿高分的。我就怀着这样上忐忑不安的心情，期待着老师说话。老师的第一句话就是说我这次作文写得有进步，接着拿起我的作文本，把我的作文当作范文在班上朗读。那时，我望着别人投来的羡慕的目光，整个人都变得轻飘飘的——这还是我头一次被老师这样表扬呢！那时的我，就像只骄傲的大公鸡，昂首挺胸，心里更是别提多快活了！

我们在日常生活中，碰到很多例子，有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较多，几乎不费多少力气，但“写”的机会很少。光说不写，怎能提高写作水平呢？因此在写作训练时，我重在指导学生说练结合，多写多练，并且，不但要说得好，而且要写得好。我每教完一篇课文，就布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要求写在作文本上，有一些当为作业题去做，比如，让学生写出作文题的题眼及作文的提纲，有的则写续写部分，有的进行改写训练等等，经过多方面的训练，写作水平相应地得到很大的提高，学生写作的情绪也日渐高涨，并自发地开展了写作竞赛活动。

第一次看到她的名字时，是我的第一篇作文，那篇作文很短，根本就没有一个人看，可是她却看了，还写了一句‘你的作文是不错，就是太短了’，我看见了这句话，就慢慢的改正，尝试把作文写长一些，慢慢的，慢慢的，我的作文长了，从原本看完仅须几十秒钟的，慢慢的需要看的时间更长了，看作文的人也慢慢多了，我不知道应该怎样感谢她，因为是她告诉我，我的作文太短，我才改正的。是她把我从“陷阱”里面搭救出来。后来，我发了一张纸条给她，她很久没有回答，我以为是她不想和我说话，可是谁知道，就在我渐渐忘记那张纸条时，她却回答了，给了我一个满意的回答。后来，我看了她的作文，她的作文很好，在她的作文本中，我发现她比我低一个年级，可是她的作文却比我的作文好多了。

我关注的是最后两句话。这两句话使我感受到自然教诲的伟大——虽然这也不是梭罗的首创，它们对我却有一种超乎文本本身的启示。曾经有一位著名的占卜师（我不太清楚这个人在历史上是否是子虚乌有的）说过：“呵，上帝把这一切都安排好了！”也许每个人一开始的感觉都只是不以为然，但是如今我相信，自然的每一个符号都有着它关乎人类精神的意义，连这再普通不过的H2O也是这样：理智与情感是造物主赋予人类的印证，在这里我们看到理智的刚性和情感的温柔，虽然刚性凌人，却保持的长久的性格；而柔性尽管美好，却不得永恒。我们和这个世界的暴烈一样暴烈，并且也能同这个世界的温柔一样柔美——

在学校里，老师都要把作文写得好的同学的作文当范文一样在班上读，每次都看见他们光荣地在同学们的掌声中和赞叹的目光中从讲台上接过作文本走下来，我的心里是多么羡慕啊，我多么希望能和他们一样我的作文也能当范文。于是，我下定决心，一定要多看书，并且要用心地去读，后来，我一放学，就在房间里“啃”起书来，因此，我书架上的书就越来越多了，我的作文也经常会在班上当范文读，就这样，我爱上了书，书中的人欢笑，我也为他而高兴；书中的人落泪，我也会跟着啜泣；书中的人遭遇险情，我也会变得提心吊胆；书中的人物危为安，我也会长吁一口气，总之，书中的人物都会令我牵肠挂肚。

有一天，霉透……老师布置的作文《我学会了xx》，我一听，顿时感到胸口上长草——心慌，不知该怎么写。这下真是小炉灶翻身——倒霉。我的作文没能得优，我就成了霜打的茄子。我闷闷不乐地回到家，让妈妈教我写作文。我写了一小段，错了，翻一页。又写了一小段，还是错了，我又翻了一页。就这样，一本作文本不一会儿就宣布报废了，我的心里就像半夜吃黄连——暗中叫苦。妈妈严肃地对我说：“孩子，写作文不能急于求成，要一步一步地来。”

说到积累，语文本身就是一种积累，可以说语文或者作文就是积累，这个积累的含义很广，可以指所有的语文积累，包括语言素材如字、词的积累，包括语感、句段的积累，包括谋篇布局的积累，但我觉得作文基础中的积累应当是大量的词汇，这种词汇应当是丰富而灵活的，它们是作者在作为读者、听众、观众时感悟体验到的、记忆书写到的、朗读交谈到的文字，它们可以为作者所熟知而运用，这就是作文写生动的基础要有一定量的丰富词汇的积累，越多越好，越形象越生动越好。

前两次失败让我更加着急，心抽得越来越紧，这种感觉比痛失大奖还痛苦。但是，为了我永恒的记忆不付之东流，我又继续寻找起来。我想了那个作文本集的文件袋，里面装了许多供我写作文的纸张和本子，在那里的可能性占百分之七十！我好像抓到点什么，便以最大的努力移开了文件袋周围的“重兵”守卫——书，历经艰辛取出文件袋。我用大拇指和食指仔细搜寻着每一个边边角角，生怕有漏网之鱼。但一番折腾下来，还是没能找到我那无法割舍的宝贝。

(1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力。叶圣陶曾说:"口头为语,书面为言。文本于语,不可偏指,因合而言之。"任何一种语言都分为"语"和"文"两部分。"语"的表现是听说,实质是语言思维的运用。"文"的表现是读写,实质是语言思维的书面表达。学习语言的规律是先"语"后"文"。口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。

第二天，老师皱着眉头走进来，手里拿着三本作文本，她当时说什么我也忘了，只记得她怒气冲天，最后一个喊到我的名字的时候，我毛都竖起来了。脸上的毛细血管破裂，脸涨得红红的，那时上去拿本子的时候，别提多尴尬了。别说找地缝了，我都想掘地三尺了！老师叫我们重写，那时我的自尊心迅速膨胀，在班里，我也算一个好学生了，另两个成绩在班里老垫底。在心底喊着，“我一定要把作文写好！”

对于我这种“三分钟热度”的性格，我也很无奈，因为，直到半个月以后，我才猛然想起小荷，第二次登录，已经有很多新的作文嘞，一篇一篇地细读，然后由衷地感慨，佩服。可是，看着自己那个空空如也的作文本，心里真的不太好受。于是，便把自己以前自认为很得意的作文发表在小荷里。

在2001年，参加工作还不到一年，我就自发地产生了要让孩子大量阅读课外书的念头。当时，一线的语文教育实践告诉我，平时喜欢阅读的孩子，有着良好的阅读习惯和进行了大量阅读的孩子，学习语文极为轻松。他们在课堂上思维活跃，面对同一文本总能读出自己独特的感受，语言表达能力强，能说会道，写出的文章也很有灵气。

季羡林玩耍有一套，对学习可不怎么上心，极其害怕的是写作文，特别怕用文言文写，“大家难以想象，他怕到怕出一个毛病来。只要老师在黑板上写上作文题目，不管什么题目，季先生就马上在自己的作文本上写下四个字‘人生于世’，下意识地写这四个字，接着就没词儿了。”

作文本继续说：“小主人还爱写错别字。那篇《小鸟，我想对你说》是写的不错，可是错别字太多了。螺字写成罗，浆字写成架，以字写成已……害得梁老师用红笔把我改成大花脸了，甚至还把一些字给“咔嚓”了，我多难看了，呜呜……”

坐在空旷的教室里，放着两个本子一本是一直被自己所珍存的，并且作为心里真实情感的载体的作文本，另一本是自己一直不喜欢也不讨厌的英语本。有的时候两种不同的物质就像是渐近线，无论它们走得是多么的近，甚至于它们就像是融合在了一起的时候，实质上它们也永远不会在一起。就像是有的时候，结局是自己无法掌控的。