她可真不愧为“严”老班。进班做完自我介绍后，便制定了班规班纪，同学们都倒吸一口凉气。接下来的学习中，我们可真体会了她的严。她的课堂上，几乎是不允许一点差错的，做题的步骤必须按照标准的要求去做。每一个文字、每一个数字、每一个符号、定义、公式、性质，一点儿也不能马虎。谁的作业要是没做完，那可就要遭殃啦。不过她也有温柔的一面，一些学习较差的同学回答问题时总急得面红耳赤也答不上来，惹得我们一片讥笑。而老班总是狠狠地瞪我们一眼，面带微笑的对回答不上来问题的学生说：“没关系，继续努力，请坐。”这时的老班，用她的爱包容着每一位学生。别着急，我们老班还有幽默风趣的一面呢。一次，一位同学上课睡起了觉，打起了呼噜，睡的可真香啊。只见老班悄悄地走过去轻轻的拍醒那位同学，说：“这位同学昨晚睡得可好？今日可不要贪睡哦!”我们大笑，她连批评上课睡觉都这么幽默，可见其幽默才能，幽默批评也成为她上课的一大风景线。

她学习很好，但自己胆小却还是事实，她渴望能改掉胆小的缺点，老师提出问题要同学回答时，尽管她努力地安慰自己别怕，错了老师也不会批评，但还是忍不住会想起老师严厉的批评那些坏学生的情景，尽管她很想回答一次问题，但还是没有勇气。老师抽她回答问题时，她总是紧张地连自己会做的题都忘了，说话是哆哆嗦嗦的，然而，这引来同学们的不是鼓励，而是哄堂大笑，但她很坚强，当同学们耻笑她时，她也不会掉下一滴泪水。那是她上四年级的第一天，老师要同学们自我介绍，那是她决心改掉胆小的毛病，轮到她了，她憋了好久，大声说；“大家好，我叫小小”刚说了一句，全班同学就一阵爆笑，对她指指点点的，下课了，同学们更加挖苦讽刺她，给她起外号，那些外号极为难听，她暑假里下的决心就这样破灭了，她强忍住委屈的泪水，努力的学习，希望用学习成绩来证明同学们对她的讽刺是没用的，但每天她只要一来到学校，就得忍受一个个同学。日子久了，有两个同学变了，他们不再挖苦讽刺小小了，但更多同学依旧如此，那两个同学成为了小小唯一两个朋友，和她一起玩耍，一起学习，小小不再理会其他同学。

有一次，我们上数学课。我们又把数学老师惹烦了，不是回答问题没几个人，就是回答问题的声音太小。其实我们都知道答案，就是没有有天天举手发言的同学胆量大而已，主要原因就是怕说错。数学老师就是看不惯我们这种不爱举手发言的习惯，所以每当回答问题时老师都会有一点点的生气，有时要自己认真发现才会知道。“谁知道这道题的答案”班上一片寂静，只有一两个人举手了。我也没举手，心里一直纠结该不该举手，可是又怕自己说错。虽然老师常说说错了不要紧，但这样我越有压力。这时，数学老师说：“你们是什么人啊！自从带你们，我都瘦了几斤。病情也在加重。”我一听，突然觉得好感动，原来数学老师一直带病给我们上课。“你们在不举手，我下学期就不带你们了，我跟六二班的数学老师换。”“啊！”我们都发出了哀怨。因为他们的数学老师好严的。“谁知道这道题的答案？”这时，班上居然大转换，好多人都举手了，我也包括在内，我想大概我们全班都有一个想法：都不希望六二班的数学老师教我们，还是自己的老师好。下课后，我觉得这节课的收获好大，我知道了我们数学老师是个敬业、爱自己岗位的人。

这个“佛罗里达效应”包括信息启动的两个阶段。第一，尽管没有人提过“老年”这个词，但上述那组词令人想到了年迈；第二，这些想法催生了一种行为，即缓慢行走，这个行为与老年人相关。所有这一切的发生都是无意识的。这些学生在回答问题时，谁也没有提及自己注意到这些词有什么共同点，而且他们都坚持认为自己在第一个实验中看到的那些词并未对实验后的行为产生什么影响。“老年”这个概念并非他们的自觉意识，但其行为却因此有了改变。这个由概念影响行为的启动效应被称为概念运动效应，值得我们关注。尽管你自己肯定没有意识到这个效应，但读了上述文字之后，“老年”这个概念肯定对你也产生了一定的影响。假设需要站起来接杯水喝，你起身离开椅子的动作就会比平常稍稍慢上那么一点，除非你恰巧不喜欢“老年”这一概念。有研究案例表明，如果对这一概念反感，人的动作就会比平时稍稍快那么一点。

学校要举行“心系祖国，健康成长”讲故事比赛，每个班只选出一名参加全校的比赛。虽然我也在积极做准备，但却没有信心能去参加比赛，因为我一向很胆小，平时上课回答问题时声音很小，有很多时候还不敢举手发言呢。但是，没想到龙老师竟然选中我代表全班去参加学校的比赛，我都有点儿想不明白了：班上有很多胆子大，讲得也很不错的同学，为什么她就要选我呢？我担心自己到台上不敢说话怎么办？为了锻炼我的胆量，龙老师让我在班上练习了一遍又一遍，并在讲故事时加上一些动作，并及时地纠正我的表情、语气、动作……，使故事讲得更加生动，有感染力。在龙老师的言传身教下，我的进步很快，胆量逐渐增大了，上台也不担心讲不出话了，我对自己充满了信心。虽然我的讲故事比赛只得了三等奖，但这却是我第一次在全校同学面前讲话，我感到很自豪，很自信，从此胆量渐渐大起来，也敢举手回答问题了。这都得感谢龙老师，是她，给了我锻炼的机会，教会了我如

亲爱的老师，您还记得吗？在我初到校时，由于胆子小不敢举手回答您提出的问题、每次您提出问题后我都默默为自己祈祷-千万别叫我，可每次您都看中了我的心思，一次又一次的叫我回答您提出的问题，我无言以对换来的是一阵哄堂大笑，让老师您沮丧万分。下课后，您把我叫到您的办公室，再三鼓励我，为我加油，从您那慈爱的目光里我看到了希望，从此回答问题时，通顺而流利的回答老师提出的问题，下课后，从老师那目光里我仿佛听见：这才对嘛。老师，谢谢您多年来的鼓励与帮助，我将永远铭记于心，我会用爱心和感激浇灌它成长。同时那一次也是我第一次将老师和母亲联想到一起，没想到竟然那么亲切。

只见一位身着豪华燕尾服的绅士，用美声唱了一首高难度的外国歌曲。可是在回答问题时，被卡住了。其实他的运气不错，抽到的题目并不难。其中有一题是：随神舟六号升空的宇航员是哪两位？时间一秒秒过去了，他却皱着眉，摇着头，回答不出来。就在此同时，我身边的六岁弟弟高喊“费俊龙，聂海胜!”“时间到！正确答案是：费俊龙，聂海胜。”天哪，一个堂堂音乐学院的毕业生，竟然输给了一个六岁的小孩。余秋雨这样点评：“有关节目你一定看过吧，可能是太紧张了，把名字忘了……”他给了歌手一个下台阶，然后无可奈何地摇摇头。还有这么一道题，内容是五福娃各代表什么动物？这道题是由一位民族唱法的男士回答。他居然说其中一种是东北虎，大概他认为东北虎是国家级保护动物吧！他的话音刚落，全场哄堂大笑，我不禁也咯咯咯地笑起来。但笑过之后，我们不禁也为那位歌手的回答感到可悲。

午休时，老师发下试卷，这次考试我仍旧没有考好，低着头难过极了。王老师看到我情绪低落，默默地坐在我的身边，仔细翻看试卷。我沮丧地对老师说：“我为什么总是答不对？真是太笨了！“老师轻轻地抚摸着我的头，安慰我说：“孩子，别着急。失败乃成功之母，只要分析出错误原因，一定会成功。”说着，她用手指着每一个错误，认真地看起来。我的心仿佛一下子找到了依靠。她沉思了一会儿对我说：“你在回答问题时，首先要读懂文章，这很重要；审题时要画出关键词，然后再把问题带回文章中画批注。”王老师停顿了一下，抬起头望着我，似乎怕我没听明白，我连忙点点头。“最后还要写好答题格式，仔细检查。你一定要记住，所有问题都来源于文章。” 一遍又一遍她耐心地讲着，眼神中传递的不仅是鼓励还有无限的关爱。

记得读一年级时，我特别胆小。每次老师要求回答问题时，我总是躲在后面，从不举手发言。有一次上语文课，褚老师问我们一个问题。她习惯性的扫视了一下大家，然后说：“会的同学请举手！”我开始紧张起来：举手吧，万一回答错了同学们会嘲笑我；不举手吧，又担心老师误会我不会。正在我为难的时候，猛一抬头，突然，我与褚老师的目光相撞，“王宜男，你来回答这个问题。”我紧张地站了起来，由于紧张，我的声音轻得连我自己都无法听清。同学们开始窃窃私语这时我愈加紧张，有点不知所措。“同学们，不要议论了，也许她太紧张了，王宜男，你能响亮地回答这个问题吗？”老师的眼神里充满了期待与鼓励，我稳定了一下情绪，终于响亮地回答了问题。老师带头为我鼓起了掌。

就在前几天，我与老师间可发生了大事，事情的起出是这样的发生的：刚刚开学，我有点高傲自大，回答问题时总是举手，连简单的问题也不留给别人，使我成了个“常胜将军”但别人却几乎得不到一个机会，这可使刘老师生气了，把我叫到了办公室。办公室里，老师对我讲：“你以后应该多给人一些机会，别总举手，知道了吗？”我一个劲地点头，表示明白。回到家，我想了想，认为老师的意思是以后不举手，不回答问题，可我理解错了，刘老师只是说把简答的问题留给别人，回答自己该回答的问题，并没有以后不举手，不回答问题意思，正因为理解错了，所以我第二天的表现自然并不如刘老师的心意。

我还记得，那是您给我们上的第一堂课。您提了一个问题，许多同学为了在新老师面前表现自己，都纷纷举起小手。而我心里也在想：怎么说也得在新老师面前留个好印象，反正那么多人举手，又不一定会叫到我。于是，我心虚地举起了手。可无巧不成书，老师您偏偏叫到我。我只得慢吞吞的站起来，霎那间，全班人的目光都集中在我身上，“嗞嗞嗞”，我感觉到我脸在急速升温，心“怦怦”直跳。我看向老师您期待的目光，用蚊子般细小的声音说出了我心中的答案，声音太小了，全班没几个人听得到，他们都不屑一顾。可老师您却用和蔼的目光看着我，认真地听，然后您微笑着说：“回答得很好，但老师希望你下次回答问题时大声点儿，好吗？”您那明亮的眼睛一直注视着我，而我，好像也从您期盼的眼神里懂得些什么。

别看他长得挺“走样”，可人家那是大智若愚，脑瓜灵光得很呢！语文考试从不低于90分！虽说很聪明，而且博览群书，但他的聪明的才智仅仅只会用在考试和做作业上。平时的他总是一副呆呆傻傻的样，就连上课也是如此！每当老师让他起来回答问题时，他仍旧是一副呆呆傻傻的样，仿佛世上的一切事情都与她无关，站在那，站着就站着，他是宁愿站着也死活不肯给你憋出一句话来。会答如此，不回答亦是如此虽然呆，可他却酷爱读书，对书本常常是爱不释手，但他读书也有个怪癖：他从来不对自己的课本感兴趣，很难见到他在闲暇之余拿起自己的课本细细品读一番。只有老师叫我们一起朗读时，他才会慢腾腾的拿起课本读起来。而且我们十分难得见到他预习或者复习课文，有时我就纳闷了：他的高分到底是怎么考来的？难道这就是大智若愚的最真实的写照？或许是的！

朱老师----是一名普通的教师，个子不高，但却多才多艺。在去年我刚转到这个学校来的时候，很胆怯。老师上课让我们回答问题时，看见别的同学把手举得高高的，我却只能在一旁坐着看别人回答，而我的答案只能憋在心里面，想说也不敢说不出来。过了一段时间，我发现就算我不举手老师也会叫我。慢慢的，我开始主动举手了，虽然只有几次，但我发现我不在像刚来时那么胆怯了。就这样五年级的上半学期结束了。我上下半学期时，开始在学校写作业，我发现：朱老师原来不是那么严厉。渐渐的，我上课回答问题的时候越来越多，这是朱老师给了我信心与力量，让我能勇敢的回答老师所提问的问题，而我们实在太不应该再惹朱老师生气了。在这里，我想对朱老师说一声：朱老师，您辛苦了！

就在前几天，我与老师间可发生了大事，事情的起出是这样的发生的：刚刚开学，我有点高傲自大，回答问题时总是举手，连简单的问题也不留给别人，使我成了个“常胜将军”但别人却几乎得不到一个机会，这可使刘老师生气了，把我叫到了办公室。办公室里，老师对我讲：“你以后应该多给人一些机会，别总举手，知道了吗？”我一个劲地点头，表示明白。回到家，我想了想，认为老师的意思是以后不举手，不回答问题，可我理解错了，刘老师只是说把简答的问题留给别人，回答自己该回答的问题，并没有以后不举手，不回答问题意思，正因为理解错了，所以我第二天的表现自然并不如刘老师的心意。

在一节语文课上，我心里一直在暗暗鼓励着自己不要害怕，老师提出了问题，我想了想，这个问题很简单我会回答。我刚要举手，可是，我的手像灌了千金一样怎么也抬不起来，老师似乎看出了我的心思，就把这个机会让给我来回答，就在我站起来的刹那间，有好几十双眼睛盯着我，我的情绪又开始害怕，紧张。在回答问题时，我变得语无论次，吞吞吐吐。可老师用温柔的目光看着我，对我说：“不要着急，慢慢来。”我深深的吸了一口气拿出勇气，一股脑的把问题回答完毕。让我意想不到的是，老师表扬了我，还说我回答的很好，理解的很透。同学们用赞赏的目光看着我，我觉得心里美滋滋的。心想：发言了真好，发言不仅能提高我的学习，也能锻炼我的自信心和语言表达能力。以后我要多多发言呀！慢慢地我养成了习惯，在课堂上都要积极举手发言，虽然有时老师不提问我，但是那也代表我在认真听讲，会回答老师的每一个提问。

方老师还特别会鼓励人。有一次，方老师叫我们回答问题。当时我的胆子很小，所以站起来回答问题声音也很低，我觉得自己每读一个字，心就会抖一下，说完后，自己都觉得不满意，就把头低得更厉害了。心想：“这回方老师会狠狠地批评我吧。”可是，方老师却和蔼地对我说：“没事，下次多多努力，你一定会比这次有进步的。”当时，我感动极了。从那以后，一上数学课，我就把手举得高高的，生怕老师不叫我，方老师叫我回答问题时，我的心里美滋滋的，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误。这时，老师同学都给我鼓掌，我都快飘飘欲仙了。从那以后，我就更加自信了。有时候，方老师还和我们开玩笑呢！我们都很喜欢他。

由于分了班，姜小文不认识新同桌，于是他有什么问题都找我，当然不是数学上的问题啦，你认为他有不会的问题吗，就算有，他会问我吗|？当然也不是其他学科的问题。他用笔头捅我的背然后讲，老师刚才说作业什么啊，笔借我一下，不要把脚放在椅子那里啊，之类的。然后话就更多了，你不觉得化学老师每次都穿一件衣服吗，语文老师那个手势好好笑啊……他在大家的眼中，仍然是个很安静，很懒散的人，从上课他回答问题时就能感觉他给人的感觉。被老师叫起来，他一副不情愿的样子，然后传出只有周围的3人才能听到的懒懒的声音，具体声音从哪里传出来，好像很难知道，是腹语吗？因为他的嘴根本没动嘛。同桌小小声问我：“他的声音怎么这么小”“因为他嘴巴太小张不开。”我想都不想就脱口而出。“那他的声音怎么那么像快死的人。”“……”捂嘴偷笑。

记得刚入学那会儿，我的性格比较内向，不爱说话，每当您让同学们回答问题时，我总不敢举手，生怕说错话。您看出了我的心思，喊道：“朱安琪，你来回答。”我心头一怔，满脸通红，头上不断冒出汗珠，心里就像热锅上的蚂蚁急得团团转。这时，您投来了鼓励的目光，我从结结巴巴回答变得流畅、生动，您又投来了赞许的目光。因为您相信，每个人都会很优秀，只是您要让他去尝试，每个人的第一次，都是他进步的动力。您那目光，带给我了源源不断的动力，使我从内向变得开朗，使我从差等生变成了优等生。动力是来自哪里的？是来自您的目光，您的眼里像有盏灯，照耀着我们；你的眼里像有片湖，使我们心灵澄明。

每次上课时，当老师如鹰一般的目光搜索找人回答问题时，她的眼神只要一瞟到我这儿，顿时我就像一只受惊的兔子一样上躲下藏，心里如十五个吊桶打水——七上八下。有时候，老师的眼睛就盯着我看，这时我的全身上下就开始冒冷汗，心里“咚咚咚”直打鼓；听到老师喊“周凌萱”三个字时，双腿更是不听使唤地发起抖来，眼神慌乱，站起来回答问题的声音小的像蚊子哼哼，还结结巴巴的，明明一道特别简单的问题，却被我说的好像一道末解之题似的。其实吧，我的心里明明很清楚这道题目应该怎么做，可就是不知道如何表达，我想这大概就是不自信吧！面对这一切，老师和我的爸爸妈妈都急在心头，他们找我沟通了好几次，并且鼓励我要大胆一点。可是不管怎么努力，我还是不知道应该怎么去面对，去表达。

跟她上过几节课后，知道了她上课说话声音特别小，还好我坐在前两排，要不我根本就听不见。她的声音虽小，但是她绝不允许学生回答问题时声音不响亮，比如一个瘦小的女生回答的声音特别小时，她会毫不留情的呵斥道：“大点声！没吃饭！”所以当老师叫我起来回答问题时，我就会尽量大声，以免老师又为了这事上火。

别看申老师年轻，教起书来还真有一套。不信，你瞧瞧。有一次，上语文课，因为连续写了两节课的试卷，同学们都无精打采，昏昏欲睡。申老师见状，急得不得了。忽然，她眉毛一竖,用力拍着桌子,大吼一声：“打起精神来。”原来趴在桌子上懒洋洋的同学吓得个个挺直了腰杆。申老师看了看，嘴角露出了一丝笑容。可没过多久，申老师又发现大家又提不起精神了。申老师眼珠一转，一个金点子便涌上心头。申老师清了清嗓子，大声说：“同学们，我们来进行一个比赛，是有奖励的哦。”同学们一听有奖励，个个都竖起耳朵，瞪大眼睛，聚精会神地听着。申老师顿了顿说：“比赛规则是，小组为单位，我待会讲课时，会随便抽一个同学回答问题，答对了，便为自己一组加一分，答错了扣一分。每组十分计起，奖励是一枝中性笔。”同学们听后每个人都兴奋起来了。继续上课，申老师讲得神采奕飞扬，同学们听得是津津有味。回答问题时，全班同学几乎全举手了，并且回答都非常正确。有时，为了一个问题，争得面红耳赤。不知不觉中，下课铃打响了。同学们整齐地“唉”了一声，觉得时间过得太快了。奖励还没得够呢。从那以后，每次上语文课，大家都很认真。

孩子的眼睛里，语文、语文课并不可爱、可亲、可近；人文性如此强的学科变的如此枯燥、乏味，是我们教育的失败。当然，一个孩子的感受不足以说明问题，笔者曾在一所小学作了一个简单的抽样调查，四、五年级各选一个班，随机各抽取10人，其中不喜欢语文的13人占65%，原因有“没意思”、“老抄词语、课文，很烦”、“教材老套，不感兴趣”、“不喜欢语文老师”、“不想写作文，没东西可写”……；3人不太喜欢，除上述原因外，还有“觉得学了没用”；4人较喜欢，原因有“喜欢语文老师”、“有的课文很有意思，比如《雪猴》”、“读课文可以增长知识”、“喜欢回答问题时，被老师表扬”……。应该说抽样的结果在意料之中，又在意料之外；语文学科不太吸引人在意料之中，但不喜欢语文人数之众出乎意料；语文学科的教材、教学需改进的地方很多在意料之中，但孩子们不喜欢语文的原因，语文之外的因素之多出乎意料。总而言之，孩子们眼中的语文缺乏生机、灵性、激情，学生缺少学习过程中的愉悦感，缺少自己品味、判断、智力增进带来的快感。在学语文的过程中，孩子们经常面带难色地“吞咽”未加“咀嚼”的知识。通过孩子的眼睛，我们体会孩子的渴求：

未读《人总是要有点精神的》之前，我还是一个对未来生活及目标很迷茫的男孩。在学习上遇到困难时，我会退缩；在考试失利时，我会失落；在漫长的坚持面前，我会放弃。在学习上面，我总是处于被动状态，不敢大声地回答问题，也不敢向老师请教自己不懂的问题。但现在的我不会了，以后也不会这样了，正如文中所说的：“正源学生应该是朝气蓬勃，敢打敢拼的！”所以作为一名正源学生，我也应该这样。新的学期代表新的希望，因此我就要抛弃以前的不良习惯，以全新的精神面貌去迎接每一天。正如伟大领袖毛泽东所说：“人，总是要有点精神的。”所以我们应拿出自己的精神来！我们不能总是浑浑噩噩过日子，也不应在人生路口徘徊，更不能迷失方向。当学习上遇到困难时，我会想办法解决它，而不是躲避退缩；当考试失利时，我会吸取教训为下次考试作准备，而不是失落；当事情做到一半时，我会继续坚持做下去，而不是放弃；当上课回答问题时，我会大声地勇敢回答，而不是胆怯……

说来也巧，从我六年级的时候就认识了一个和我同姓的朋友，她就是小华。刚开始认识她是在我管纪律的时候(我在六年级时任班长)用黑板擦在不守纪律的同学的桌子上狠狠的敲了几下，把正在学习的她吓了一跳，她呆呆的看着我，我不禁回头一看，原来就是她。看着她惊奇的表情我向她歉意的一笑。之后，我发现她的数学成绩非常棒，就默默的想超过她的数学成绩。那时，我们还保持着沉默。直到上初中我们又分到了同一班，这可真有缘分，在那个陌生的班里，只有三四个以前认识的同学。自然，我们俩的沟通越来越多，友情在不知不觉中萌芽了。我们在那陌生的地方互相帮助、互相理解，很快因为很投机，成为了我们班上最好的一对朋友了。记得，我们俩总是像小孩子一样牵着手，也记不清是谁先牵的谁了。总觉着牵着手特别的快乐。我们俩在遇到难题时，互相商量；在有好吃的食物时，互相品尝；在对方遇到困难时，主动帮助；再遇到开心事时，一起欢呼激动……有时，我们俩在上课回答问题时，不约而同的回答出同一个答案，感到我们好像心有灵犀似的。有时我们真觉得我们俩挺有缘分似的，成为了同学，成为了朋友，成为了同桌，成为了同组值日生，成为了课代表。

这双眼睛又拥护远洋溢着爱的光辉，是它给了我智慧和勇气。记得五年级我刚转到这个班来，上课时，关老师用那幽默活泼的语言吸引了我，让我一饱耳福。可当关老师提出问题要我们举手回答问题时，我的心怦怦直跳，因为关老师既是我的老师，又是我的妈妈，对我比平常的同学严格多了，我心里虽然有答案，可如果这个答案说出来不是对的，那关老师还不是要批评我上课不认真听讲，还是别举手了吧。于是，我只坐在位子上埋着头，都不敢望一下其他人。这时老师好像看出了我的心思，便慈祥地对全班说：“同学们，你们要大胆一点，问题回答错了没关系，老师不会怪你，只要你积极回答问题就好。”听到这里，我慢慢仰起头，终于犹豫不决地举起小手来。关老师看见了，露出欣慰的眼神。然后开心地叫我起来回答，顿时，我慢慢吞吞地站了起来，脸霎时间红了起来，如烧红的砖，生怕答错了被同学们嘲笑，我不知所措，只好把答案吞吞吐吐地说了出来，关老师伫立在讲台上，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲，当我说完后，心里更是紧张，只见关老师又好像从沉醉中醒过来，满意地点了点头，还在全班表扬了我。渐渐的，我举手的次数多了。

老师我想对您说，是您增强了我的勇气和自信，使我的胆子越来越大了。以前，我上课不敢回答老师提出的问题，最怕老师找我回答问题。一次，老师让同学回答问题，这个问题我会，可是当着这么多同学和老师的面我不敢说话。我自言自语地说：我到底是举手还是不举手呢？我看到很多同学都举手了，我也犹犹豫豫地举了手。没找到我的时候，我的心怦怦地跳个不停，我真担心老师点到我的名字。没想到老师真的点到了我的名字，我很胆怯地站起来，声音很小，吞吞吐吐地回答。我回答对了，老师赞许地让我坐下。看到老师赞许目光，我有了一点自信。后来我回答问题时，也不吞吞吐吐了，而且声音很洪亮。我心里想：我还是很棒的吗。

他视力独特。虽然在球场上的他是一枝独秀，可他的眼睛却可谓是“实力堪忧”啊。在数学课上，老师给了一道题。正当大家做得热火朝天，抓耳挠腮之时，他开始抱怨了，：“这字这么小，看不见啊！”待我给他说完后，他镇静了下来。我本以为是因为他视野不好，可是我错了。在英语课上，他又被焦哥叫起回答问题。他气势昂扬地站了起来，在经过一系列的动作后：如抓耳挠腮，眉头紧锁后，他终于张嘴了！可他辜负了我对他的期望。我本希望他回答正确，可他却来了句：“老师，我看不见。”这下他可火了，瞬间成了班里的一个梗。所以，在以后老师叫他回答问题时，千千万万个他都会答到：“看不见！”也不知道是他的眼镜有问题，还是他的眼睛有毛病。

在一节综合实践课上，凌老师提出问题：“谁通过什么，发明了什么？”同学们个个苦思冥想。我第一个举起了手，站起来大声回答道：“牛顿在树下睡觉，被苹果砸到了头，通过这件事，他发现了地心引力。”同学们听了我的回答，受到了启发，又想到了很多，纷纷举起手来。有的说：“爱迪生发明了点灯。”有的说：“牛顿发明了小风车。”还有的说：“莱特兄弟看到小鸟在天上飞，发明了飞机。”……我们正在争先恐后地回答问题时，不知谁放了一个臭屁。同学们都捂住了鼻子，有人用手在自己面前扇风，有的同学急忙去开窗户，还有的窃窃私语：“是谁放的？”凌老师见到这种情形，微笑着说：“是谁放了毒气弹呀？”教室里瞬间哄堂大笑。凌老师是不是很幽默呀？

上课时，同学们都大声朗读课文，生怕拖后腿，老师在黑板上写上重点，下面的同学们一个个低着头，左手按着书，右手在扭动着，待记完时，老师指着电视机屏幕，一双双炯炯有神的眼睛专注地看着，仿佛猎豹在猎杀捕食一般，这时，开始抽问题了，全班十分之九的同学，勇敢的的举手回答问题，回答问题时，其他同学，也专心致志的听着答案，回答正确，请坐下，好的，下一个问题……全班的同学同时举起了手，都是很端正的坐着，还有的嘴里不停地说着我来……这时，一个同学被老师的问题难住了，旁边的同学轻声细气的给他提示，那位同学头一直看向老师，生怕被发现，每一位回答正确的同学，都十分兴奋，刚坐下就又把手举起了，甚至老师问题都还没提就把手举起了。

看见学生，微微一笑，点头示意，而非目中无生，匆匆而过，这是自律；点名学生回答问题时，面带微笑，平视学生，认真倾听，这是自律；学生犯错，控制情绪，理解学生，耐心引导，这是自律……这些都是日常教学活动中我们每天需要做到的事情。这样看，好像自律不难。都只是非常简单、极容易做的细微的事情，看似简单，那如果你任教一年，两年，三年……十年，甚至更长的时间，扪心自问，你能坚持做到吗？你能约束好自己，不无视学生，不对学生大吼小叫，你能坚持把“耐心”两个字刻入你的职业生涯里？如果你的答案是肯定的，那很好，你是一个非常自律的老师，你可以成为很多老师的榜样。如果没有，那就请你从今天开始反省自己，从今天开始，做一个自律的老师，做一个“有耻且格”的老师。

自从你教我们班的语文以来，我对学习语文特别感兴趣。你总是在讲解课文時恰当的插入有趣的典故，加深了我对课文的理解。申老师，慈爱和微笑常常伴随着您。当我回答问题时，你的眼睛透过那薄薄的眼镜片折射出您对我的信任，与此同时我对自己充满信心，在这样的信任中，我放松了自已的心情，那微笑鼓励我思考，当我回答对了，我发现您脸上犹如绽放了花朵；我回答错了，您仍然不急不躁带着微笑，耐心讲解，鼓励前进。

我欣赏王庭昆的大脑。每一次上课，只要老师一提问，举手的同学中必定有他，而当他站立起来回答问题时，答案总是百分之百正确，我们总怀疑是不是老师提前把答案都告诉给了他。在写作文时，他的语句层次分明，十分清晰，修辞丰富，描写细腻，每一篇作文都能被老师当成全班的范文，我不由地一边在心中赞叹他的聪明灵巧，一边欣赏着他的作品，心中默默地向他学习。

其实，在胡老师还没有走进教室之前，我虽然有些期待，但更多的还是紧张，因为那时我的语文成绩总是在80~85分段里徘徊，三年级时还险些掉出70分。不过没多久，我就喜欢上了这个老师。我觉得她很特别，上课时不仅风趣诙谐，还常挑那些成绩起落较大的学生（比如说我）回答问题。小学的语文不像初中语文阅读分析那样繁琐，甚至要求“标准”，所以我回答问题时就没有负担感，而她总在我回答完问题后，报以一个微笑或很普通的赞美的话，让我对自己的答案充满信心；下了课之后也不像别的老师一样直接回办公室，常在班级里陪着我们，像朋友一样和我们聊天、说笑。

我当班长很苦恼。有一次，老师在回答问题时看见没有人举手，就说：“班长是谁？起来回答。”我当时紧张极了，因为我也不会做，被老师点起来很长时间都没有回答出来，有些同学又用鄙夷的眼光望着我，我害羞的低下头，老师也摇摇头说：坐下坐下。随后，我转身拿草稿本，却被老师误认为是转过去讲话，把我点了起来，痛骂了一顿。下课后，我在楼道远眺，有些同学轻蔑的说：她可是班长啊！怎么会这样呢？“你们给我住嘴，信不信我扣你们操行分？”他们立马住嘴了，我真的觉得我真的很没用，我只有用操行分来恐吓同学，其实自己什么也没有，我得到的只是一个虚伪的名誉，是不真实的。

当我读一首不懂读的古诗时，邱老师专心致志地教我读。当我想回答问题时不敢举起小手时，邱老师用亲切的目光看看我，好像在说：“没关系，想回答问题要大胆举手。”于是，我举起了小手，邱老师就叫我回答了。当我跟同学吵架，握紧了双拳时，邱老师走过来，和蔼可亲地对我们俩说：“来，我们都友好相处吧，你们俩握握手，大家都是好同学嘛。”于是，我们俩化解了矛盾，成为了好朋友。当我站在舞台上，不敢表演节目时，邱老师用温柔的目光看着我，好似在鼓励我：梓鹏，不用害怕，只要你勇敢，一定能行！老师那期待的目光让我添加了自信。

每当走进教室，朗朗的读书声和一张张明媚的笑脸，构成一幅美丽的画卷。每当这时我的心总是豁然开朗的。课堂上我们偶尔起哄，一男一女同时回答问题时荡漾在教室里的咳嗽声就是青春美好的伴奏。在这里我们为教室里有属于我的世界，似家般温暖，教会我长大。

还记得上课的时候，您鼓励我们大胆发言，勇敢地说出自己内心的想法和见解，引导我们拓展课外知识。回答问题时，如果对了，您会表扬我们；如果错了，您也不会批评我们，而是先为我们之处不足的地方，然后站在另一种角度告诉我们，从不同的角度分析。这让我们更加自信。

在班里，她的性格很是内向，总是不愿与同学交朋友，甚至有时一句话都不说。老师让她回答问题时，她总是回答不出来，也不知是不是因为紧张。所以，我有时会有点讨厌她，因为我们是一个组的，觉得她连这么简单的题目都不会，可真给我们组丢脸。

有一次，她得同桌回答问题时，她上半身坐的端端正正，还不停的点头，而下半身用脚把同桌的椅子拨到一边，她的同桌回答完问题后，只听见“扑通”一声，她的同桌坐到地上，随着一声惊天的尖叫声，引得我们全班大笑一场。就连老师看到这幅情景，也“噗嗤”一声笑了起来！

那些不好好学习的学生，从上课开始一直到放学，都是趴在桌子上睡觉，或者是上课玩手机，老师叫起来回答问题时，回答的结结巴巴的，这都是因为他们上课不专心所造成的，但每次考试时，都考的很好，这是他们在每次考试时都作弊，这样在一直下去，他们会后悔的。