《做最好的自己》一书是李开复博士结合自己人生的经历和事业成功的经验，写给中国的青少年，是帮助他们实现成功的方向指引。书中运用很多的例子阐述了“成功同心圆”的理念，为中国的青少年指明了成功的方向。真正的成功人士并不是仅仅靠知识、创意等外在素质赢得成功，他们成功的经验在于，他们具备了某些最根本的、最有价值的素质或品格，他们获得成功的内因几乎都可以用“成功同心圆”来解释。

你可以不是天才，但你可以是天才的父母！树立做父母正确的家庭教育观念，为孩子建造一个良好的人生平台，让孩子有很好的人格修养，懂得做人，懂得成功的真正含义。简单方便，容易操作，适合于每一位孩子家长。

在孩子的成长中，高分数、好成绩并不代表一切。事实上，一些决定孩子命运的关键问题常常被我们忽略，它们才是孩子未来的保障。

在学校里，老师把我带进了多彩的知识海洋，畅游其中，乐趣无穷；同学们有的滑稽、有的幽默、有的老成持重、有的乖巧可爱……我们一起学习，一起玩耍，共同进步，相互努力，快乐无穷。而且我一直在思考一个问题：怎样才能成功？

真正的成功，不在于战胜别人，而在于战胜自己。

从小我就崇拜一个又一个战胜别人的强者，我崇拜征战杀场，踏着血泊穿过硝烟的将军，崇拜技巧娴熟，运用力量、柔美战胜世界劲敌的运动员，崇拜太多太多……

自强是人世间美好的品德，自强最基本的表现就是面对。而所要面对的只有两个：一个是挫折，另一个便是成功。因此，我要战胜挫折，正确面对成功，做一个真真正正自强的人。

“天行健，君子以自强不息”。人生不会是一帆风顺的，人总难免会碰钉子。这所谓的钉子就是挫折，只有我们勇敢地战胜困难，才能自强。

在2008年的5月12日，四川发生了8．0级大地震。

每一个人都想成为一个成功的人士，然而成功这两个字却很难写。

成功是困难的，因为全球有60多亿人都想要成功，然而真正成功的人却寥寥无几。要想成功，就必须学会一下几点。

成功是需要人际关系的。下边的案例就是对照。成功的人生是努力的人生，是无任何遗憾的人生，是目标明确并为之奋斗的人生，是会把握机遇的人生。哈佛大学对于人生成功曾做过科学的系统的调查和验证，认为人生成功必须具有三大因素：一是宏观管理能力，二是实际操作能力，三是处理人际关系能力。

当我再一次从失败中艰难的抬起头，汗水顺着我的脸颊滴落在地，我又该以什么姿态起身？阳光总在风雨后，但若有不见停歇的风雨，谁又能一路不弃高喊加油。

生活中最不欠缺的就是失败，迎接最多的就是打击，真正的荣光又有几次真正降临在一个追梦者的身上？不怕接连的打击，不怕失败后又痛苦的挣扎起身，害怕的是在我们的希望里看不见光亮的尽头，我们一路努力奋斗，而成功却似乎瞧不见在人海中默默奋斗的我们。

很多人都记得爱迪生说的那句话——“天才就是99%的汗水加上1%的灵感”.我们很多人把这句话奉为真理,并且被这句话误导了一生.

事实上,世界上很多非常聪明并且受过高等教育的人都无法成功,就是因为他们从小就受到错误教育,养成了勤劳的恶习.勤勤恳恳地奋斗,最终却碌碌无为.其实爱迪生是懒得想他成功的真正原因,所以编了这句话来糊弄我们.

有人觉得成功遥不可及，有人认为成功唾手可得，其实这只是认识上的偏差。笔者认为：小成功其实很简单，真正的大成不容易。

那么什么是“小成功”呢?笔者认为：就是一个人活着并穷其一生所创造的一切。比如：一个人健康(心理和生理的平衡)的活着，这是最根本的成功;一家人幸福快乐的生活在一起就是基本的成功;有一份喜欢的工作，并不断为之付出努力，谁说不是一种成功呢?

“成功”，这是一个多么令人自豪和骄傲的事呀。每个人都希望自己做什么都能成功，但成功的过程不一定那么的容易，其间也许有过放弃的念头，为了成功我们也要坚持下去，只有百折不挠才能获得最终的成功。

考试拿到好成绩是一种成功，比赛拿到奖是一种成功……成功的事数也数不清，但我觉得真正的成功是拥有一颗善良正义的心，做每一件事都能问心无愧，这样的人在世上已经获得了成功，因为他的人生是有意义的。

今天是一个烈日炎炎的日子，就在这一天，使我明白了成功的真正意义。下面就让我来讲述这一天的故事吧！

7月17日，我们百妙社区举行了“环保小卫士”的活动，我从家里拿了一个可乐瓶，一盒水彩笔，几张广告纸，一圈双面胶和一把剪刀之后就奔去社区二楼多媒体教室，到了那儿，只见人来人往，真是一幅“热闹教室画”呀！我挑了一个前排一点儿的位子就坐下了。

【篇一：升起心中的太阳】

人生如歌，高低起伏，悠扬而委婉；人生如海，不会一直风平浪静，总会有惊涛骇浪的时候。

升起心中的太阳，让我能够体味生命的价值，能让我用心去感受多姿多彩的世界，升起心中的太阳，是支撑信念的力量，只有有勇气去面对磨难，去克服生活中的困难，才能取得的成功。真正的强者不会因为一次失败而颓唐，他会从中吸取教训、总结经验，积极乐观的面对生活，用心灵去描绘生命的色彩。

战胜自己

真正的成功，不在于战胜别人，而在于战胜自己。

——题记

我一直以为成功就是战胜别人，可是渐渐的发现这种观点是错误的，战胜别人不一定会成功，真正的成功，是战胜自己。

海伦·凯勒的一生坎坷，她接连失去了听力、视力以及说话的能力，变成了一个又聋、又盲、又哑的重度残疾人。面对这一系列的挫折。海伦·凯勒没有气馁，她坚信“阳光总在风雨后”，因此，她对生活充满了信心。

事实上，有很多非常聪明并受过高等教育的人无法成功就是因为他们从小受到了错误的教育，养成了勤劳的恶习，勤勤恳恳的奋斗，最终却碌碌无为。其实爱迪生是因为懒得想他成功的真正原因，就编了这句话糊弄我们。

很多人可能认为我这个神经病根本就在胡说八道，可事实胜于雄辩。

世界首富比尔.盖茨，他是程个序员，懒得读书就退学了，他又懒得记复杂的命令就编了个图形界面程序，于是全世界电脑都长着同样的脸。

世间，哪一个成功的故事不是用“拼搏”写成的呢？它们呀，都是“拼搏”最美丽的战歌！对，就是拥有了“拼搏”精神，才能铸就成功！

许海峰的“零的突破”，中国女排的“五连冠”，刘翔的“亚洲飞人”之称……这都是经历了“拼搏”，才铸就了成功！

成功，总是要经过“拼搏”，才能算是真真正正的成功。不过，即使不成功，又有何关系呢？

世界上很多非常聪明并且受过高等教育的人，无法成功。就是因为他们从小就受到了错误的教育，他们养成了勤劳的恶习。很多人都记得爱迪生说的那句话吧：天才就是99％的汗水加上1％的灵感。并且被这句话误导了一生。勤勤恳恳的奋斗，最终却碌碌无为。其实爱迪生是因为懒的想他成功的真正原因，所以就编了这句话来误导我们。

韩愈讲：业精于勤，荒于嬉。爱迪生说：天才是99%的汗水加上1%的灵感。无数神童把这些话奉为真理，并且被这些话误导了一生。

事实上，有很多非常聪明并受过高等教育的人无法成功就是因为他们从小受到了错误的教育，养成了勤劳的恶习，勤勤恳恳的奋斗，最终却碌碌无为。其实爱迪生是因为懒得想他成功的真正原因，就编了这句话糊弄我们。

有一首诗《苦练》中有这样的几句：

“疾风知劲草，烈火炼真金。

不经寒霜苦，安能香袭人。

锋自磨砺出，玉乃雕琢成。

人而不苦练，焉能艺精深？”

看了这首诗后，才明白成功的“发源地”，成功的由来和成功的真正意义。

考试前，我们像热锅上的蚂蚁，不停地背着手中的一本本书，不分昼夜地苦读，苦背，生怕自己成绩不理想。有时，甚至废寝忘食。

成功既然来之不易，那何为成功？

每个人都认为达到自己的目标就算是成功，这观点并没有错，但这仅仅只是成功的一部分，要想做到真正的成功，就要做到保持。己这件事一直成功下去，不骄不躁，合理看待自己的成功方为真正的成功。

每个人都说，失败是成功之母，可是真的是失败一次就能成功？别小看每个人似乎来得很容易的成功，其实背后花费了他们许多的经历，甚至牺牲了大半人生，可这些都来自他们的努力，成功来之不易，没有人能随随便便成功。

什么是榜样？榜样是光明的指路灯，指引我们走向正确的道路；榜样是一粒不起眼的种子，很快便扎根于我们的心中；榜样是一艘船，载着我们去梦想的彼岸……

生活中，平凡的榜样有很多，虽然人们不能一一记住他们，但总是被他们的精神所感动，从中获得了很多启发。我们要向他们学习，做好平凡的事，最终取得成功。真正的榜样就在我们的身边。他，我的榜样——路边帮我修自行车的大哥哥。记得那是一个非同寻常的冬夜，我骑着自行车，突然，自行车“笃笃笃”地卡了几声。我很意外，于是，弯下腰来胡乱地“修”着。背后忽然出现了一个身影，由于夜有些黑，无法清晰地看到他的容貌，只见他沉默了几分钟，弯下腰来，伸出那双瑟瑟发抖的手，修着我的自行车。

如何教育学生演讲稿　　敬的各位领导，各位老师：　　大家好!　　我今天给大家介绍一下心理健康教育的有关内容。　　1．心理健康及意义　　心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质。帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效，积极地适应社会，适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。　　在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常、情绪反应适当、意志品质健全、自我意识正确、个性结构完整、人际关系协调、人生态度积极、社会适应良好、行为表现规范和行为年龄相符等。　　2 .心理健康教育与素质教育的关系　　心理健康教育在素质教育中居于核心地位，它是实施素质教育的重要前提，也是全面发展教育不可缺少的重要组成部分。长期以来，我国中小学教育实践中，往往只重视智力因素的培养，而忽视学生健康心理素质的培养，特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养，这不利于我们全面推进素质教育的实施。中小学新课程强调要促进学生的身心健康和综合素质的提高，认为良好的心理素质是学生综合素质的重要组成部分，是其他各种素质的一个载体。良好心理素质的培养离不开中小学心理健康教育的具体实践，因而心理健康教育是素质教育所应具备的基本内涵之一，是素质教育的奠基工程。　　3．心理健康教育与德育的关系　　心理健康教育是德育的一个重要补充形式，因为思想品德的形成与提高是以个体健康的心理为前提，良好的思想品德有助于心理健康，任何思想品德的形成都必须经过教育者心理过程的内化和外化，它们的最终目标都是培养全面发展的人。　　心理健康教育拓展了传统德育内容范围，把如何认识自我、处理人际关系、调节和控制自己的情绪等学生的个性发展问题，纳入到整个德育大系统中，心理健康教育主要以疏导法为主，在尊重、信任和理解学生的基础上，与学生平等地沟通、交流，给学生创造一个自由的心灵空间，能够取得很好的效果，促进学生的发展。　　4.在学科教学中渗透心理健康教育　　(1) 在教学设计方面，要设计符合学生发展的年龄特征，考虑学生学习中心理品质发展的内容。在数理化等学科上切忌偏深、偏难;在文史政等学科上，切忌唱高调，一味强调道德信仰，忽视道德行为、习惯培养。　　(2) 在教学方法方面，要根据学科内容的需要，采用多种方式，充分利用现代信息技术成果，使学生在浓厚兴趣下积极主动地参与到学习中来，防止疲劳和厌学情绪发生。　　(3) 在教学目标方面，要根据学生发展的年龄特点，传授知识的同时，指导学生养成良好学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识能力。　　(4) 在评估学生成绩方面，要以鼓励性评价为主，重视形成性评价，不将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，防止考试焦虑发生。　　(5) 在课堂管理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松和-谐的师生关系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中去学习。　　在学科教学中，必须贯彻心理辅导的思想，心理辅导和学科教学是融合的，对大多数课堂教学来讲，不必把心理辅导单独抽出来，变成“穿衣”、“戴帽”形式，一堂好课就像一个苹果，学生见了就喜欢，吃了它，营养也自在其中，维生素C就好象一堂课的心理辅导，如果把它从苹果中提炼出来，制成片剂，再和剩下苹果一起给你吃下去，反而不顺乎自然了。所以说，渗透不等于机械的做加法，在目标上都加上一点心理辅导，它是寓心理辅导于学科教学之中。　　5、可具体坚持以下几条原则　　(1)积极情绪原则　　教师在课堂上的情绪状态，对学生的学习成绩有重要影响，学生以积极饱满的热情参与课堂教学，就会积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率高，从长远看会获得老师和同学更多的尊重与接纳。这要求我们首先要创设积极环境，积极的教学环境，指良好的课堂气氛，它是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。其次是创设安全的教学环境，安全的教学环境，指的是教师要接纳学生，并设法使学生之间在互相了解的基础上互相接纳，形成一种师生之间、学生之间彼此接纳的心理气氛，进而使每个学生形成积极的自我概念，良好的自我形象，以调动他们的成就动机，积极参与到学习中来。为此，教师在进行教学时，要避免使用惩罚性的控制技巧，不挖苦、讽刺学生，不伤害学生的自尊心和自信心，尊重每个　　学生，尤其是学困生的人格。　　(2) 体验成功原则　　教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验到学习成功的喜悦，使自已的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。　　第一要确保每个学生通过教学获得成功感。成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自身潜能得以发挥的强大动力。教育教学的实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。对学生来讲，成功本身并不重要，真正重要的是那种成功的感受，也就是体验到做成自己想做的事，实现自己计划时的那种满意的心情。如果学生在校经常受到老师的批评、训斥和同学的冷嘲热讽，在家里经常受到家长的责备，享受不到成功的乐趣，就会视学习如猛兽，提到学习就害怕，遇到考试就发慌，学习带给他们的是沉重的心理负担。经常的失败，使他们感到心灰意冷，产生自卑和失望，导致恶性循环。　　其次要避免考试压力造成的不良后果。学校常常将考试成绩作为评定学生好坏甚至人格优劣的唯一标准，这种标准，不一定与学生的真实情况相符，但却影响学生的自我行动。如果学生考不好，就会受到老师的批评，怕同学看不起，觉得没面子，感到一切不如别人，故而逐渐对考试形成恐惧，产生考试焦虑，严重影响了学生的心理健康。合乎心理健康要求的考试，应重视学生的成功，满足他们的成就需要。为此，教师应强化考试的诊断功能，弱化考试的价值评价功能，应帮助学生及时发现学习中的不足，而不要当着全体学生的面，拿考试分数来讽刺、挖苦学生，消除学生的焦虑情绪。　　(3)民-主自治原则　　在课堂教学管理中渗透心理健康教育，主要体现为民-主自治原则。要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民-主化管理，培养学生的参与意识与合作意识，以积极的指导为主，消极的限制为辅;标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时，也应坚持正面教育为主，奖惩应就事论事，切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段，切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培养学生自动、自发、自强、自律的能力，尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生心理健康教育。