谈勤奋
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”由此可见，勤奋对于学习必是一个捷径。
说到勤奋，难免和天才画上等号。从字面意思上来说，所谓天才，就是天生的人才，以至于成了许多学生口中不努力学习的借口。然而我们必须认识到这种观点的错误。
初中教材中，就有许多这样的案例。金溪平民方仲永从小聪颖，五岁就能作诗。可是从此以后他便止步不前，最终成为一个庸庸碌碌的普通人。这是很值得我们去深思的。可见，后天的教育才是真正决定一个人是否为天才的因素。方仲永就是一颗坠落的恒星，曾经闪亮过，却叫人惋惜。
那么，勤奋究竟怎样决定了一个人的未来呢？古今中外，许多文人的成功事例启迪着我们。
在我国北宋，身为“唐宋八大家”之一的欧阳修从小就聪明过人。他对于书法有自己独特的见解。在他母亲的帮助下，又加上自己努力不放弃的练习下，终于练成了一手好字。
周恩来少年时花了他大部分时间学习，立志为中华崛起而读书，这是多么让人赞扬啊！再看看我们伟大的德国物理学家爱因斯坦，他的名言“在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋，它几乎是世界上一切成就的催生婆。”多叫人倍感哲理性。所以让我们相信勤奋，别再拿“天才”当借口了。
勤能补拙是良训，一分耕耘一分收获，让我们把勤奋放在第一位，冲向成功的彼岸吧！
大家都肯定听到过“勤能补拙”这个成语，意思是说，通过勤奋，可以弥补先天的不足。许多有着伟大成就的人，都和勤奋有着不解之缘。
在我们的生活中，有许多少年神通。他们小小年纪，就能歌善舞或对事物有着高超的见解。可是，他们沉浸在大人们的夸奖中，不努力，不奋斗。最终，他们成了一群碌碌无为的人，谁也看不出他们和别人的区别。而有些人，他们没有聪颖的天资，也没有过人的智商。可他们踏踏实实地向目标努力，向前程迈进。最终，他们成功了。天分，式起跑时的领先，而勤奋就决定了跑步时的速度。勤奋，让踏实肯干的人跑到了终点，取得了成功的奖杯。
小时候的王羲之十分勤奋。他练字的时候，每天就在门前池塘里洗笔，一天两天，一年两年，多年坚持不懈的练习，余墨融进了池塘，池水都染上了墨色。这就是着名的墨池。在没有握笔练习的闲暇，王羲之的手也不会闲着。他的手在衣襟上比划着，熟悉每一个笔画。久而久之，他的衣服都被磨通了。长大以后，他成了一名着名的书法家。这正如张衡所说，“人生在勤，不索何得。”
勤奋，是通向成功之门的一只小船。只要有了勤奋，我们就能向成功一步一步地迈进！
梅岭小学五年级:王心犀
谈勤俭
朱熹说：书不记，熟读可记；义不精，细思可精；惟有志不立，直是无着力处；李商隐说：成由勤俭破由奢；基督教经典《圣经》告诉我们：手懒的要受贫穷；手勤的，得到富足。——题记
古往今来，出现了多少圣贤博学的人？他们多是生而平凡，但是，为何流芳百世？为何受世人崇尚？因为的是，他们同有不屈的意志，同有逆流而上的气质。
在西汉，有一个叫匡衡的人，因为家里很穷而买不起蜡烛，一到了晚上，就无法看书，为此，他常常发愁。有一个晚上，他偶然发现到自家墙缝有亮光照射出来，于是，他在墙上凿了个小孔，他借助小孔照射而出的这道小光，认真看起了书。周而复始，匡衡成为了一名知识渊博的经学家。这个故事告诉了我们环境是可以克服的，人是百灵之长，要善于解决难题，逆境就是最好的成功导师。辛勤更是最好的万能公式。人活一世，草木一秋。人人生来愚笨，唯有经历了摸爬滚打，才能慢慢进步，进步的源泉就是不懈的努力。汗水之后，是稻米的香甜。
这时，也许有人会说了：勤奋了，就一定能成功吗？努力了，就一定有收获吗？我只想告诉大家：“勤奋，不一定成功，但不勤，就一定不可能成功，有努力，就一定会有收获，或是知识的扩展，亦或是人生观的超越。”
放眼天下，没有一个成功人士不具备勤俭志高的品质。中国第一个得诺奖的本籍作家——莫言，少年时期生活极其艰辛，受文革的影响，他被迫辍学，但他对文学的热爱却是不可阻挡的，读书对于莫言来说，是幸福的，因为书可以洗去他内心的所有杂质。是什么开创了莫言的成功路？是的只有那一页页的不懈写作，那一天天的顽强苦读……
作为新时代的我们，是否缺失了先人那无畏的品质？二十一世纪的曙光，已照亮了整个神舟大地，为我们打开了一条通向光明的大道。子曰：岁寒，然后知松柏之后凋也。我们应当学习松树柏树那顽强不屈的精神，更应该具备匡衡，莫言他们那勤俭志高的品质。千里之行，始于足下。唯有不懈，才有无畏。
勤俭应当为当代人一切事业的活力基石，应当是每个人的人生第一课。
工作勤奋的人总能赢得人们赞许。但是有些老师习惯性地占用学生自习和拖堂讲课，因课堂质量缺失、依靠课外时间的扩展来弥补的这种“勤劳”，事实上很不受人欣赏。不讲效率、质量低下的勤奋是一种消极的勤奋，很大意义上是一种虚耗。试想，一节课应当解决的问题，却要赔进去几倍的时间才算勉强应付得下，这样的工作有什么质量？磨刀不够用力，拼命挥刀猛砍，会有什么后果是可想而知的。恐怕还不只是造成学生时间和精力的浪费，还无意中催生了学生对学习的厌烦，败坏了他们的求知兴趣。勤奋换来如此结果，这样的勤奋该打问号。
一个教师是否优秀，首先就要看他是否具备先进的现代教学理念，工作价值是由思想观念决定的。很难想象，一个应试教育得心应手的熟练工匠，能够成为有效实施新课程改革的能手。失去自我革新的动力，勤奋只能作为一种姿态，从精神层面上说，或者只是一种自我安慰。外部压力需要正确对待，压力嫁是没有出息的。学生究竟应有多大作业量，哪些典型问题必须解决好，哪些其实可有可无。教师应该心中有数；那种只为占据时间的作业和喋喋不休地拖堂讲课，根本就是失职的表现。这样的教师越勤奋，我们的孩子就越受罪。认可这种低层次的勤奋，孩子们的正常交往空间和必要的文体娱乐时间，势必遭遇最大限度侵噬的危险。
教学是一门科学，表面上的勤奋是不解决根本问题的，教师的苦心如果不能给学生带来求知的乐趣，这样的工作就会失去价值。每个人都有自律义务，教师岂能例外。一方面要有科学的时间观念，严格执行教学计划，遵守授课纪律，另一方面又要不断自我革新，拓宽视野，努力提高内质，让自己的课上得生动、率真、简朴、明晰。现代社会最讲效率，设法降低学生的受教成本，理应成为每位教师义不容辞的义务。只有绝对值、没有相对值，根本就是伪科学。没有效率的教学是没有前途的，不讲效率的教师是不受欢迎的。
我想，如果一个老师是优秀的，他一定具有较高的化繁为简的本领，学生能从他身上充分体会到求知的喜悦，相反，缺乏丝丝入扣的细致分析，讲课不得要领，这样的教学有什么出息。拙劣的厨工会把营养丰富的食物做成让人呲牙裂嘴的东西，而高明的烹调师却能把很平常的蔬菜变为色香味俱全的美味佳肴。让顾客享受还是受罪，全由厨师手艺决定。在这方面，老师们的勤奋大有用武之地，也真正值得全社会尊敬。