一些孩子不喜欢朗读和背诵，很多老师采用奖励和惩罚并用的方法，仍然收效甚微。如果我们这时候能放开学生，像美国最佳教师奖获得者罗恩.克拉克那样，先自己去做那一个“热爱朗读的学生”，在给孩子们示范朗读的时候，总是做到感情饱满、精力充沛、全身心地投入，在必要时甚至可以做出各种各样的动作，模拟各种各样的嗓音，用尽力气大叫……这种如痴如醉表现力极其丰富的朗读，能深深地感染学生，他们也会带着表情朗读，根据角色变换嗓音。身边的“朗读高人”让他们懂得，朗读的过程充满了乐趣，朗读，是一件多么令人着迷的事情。

又一次，区里就行朗读比赛。老师刚刚刚刚宣布，我们班里的一些朗读高手，都纷纷退缩，觉得自己技不如人，没有人敢上前报名。就在这时，我站了出来，对老师说：“我想报名参加朗读比赛可以吗？”我刚说完，下面就传出了“切~切”的声音。老师说：“这个比赛，任何人都可以参加，但一定是我们班朗读大王，你是吗？”我信心满满地说：“我是！老师只要您给我这个机会，我一定会给我们班争光的。”老师说：“好！那就让你来参加这场朗读比赛，老师相信你一定会为我们班争光，相信你一定会取得一个好成绩！”老师话音刚落，同学们就嚷嚷起来了。“为什么让他参加朗读比赛啊！他还不如我呢！老师你不公平……”老师拍了拍桌子说：“是，他不是我们班的朗读高手，但你们连去比赛的勇气和信心都没有，你们怎么取得好成绩，怎么为我们班争光！他虽然不是最好的，但他有勇气，有自信，所以老师相信他一定能够取得好成绩！”教室里寂静了。

我的本领是朗读。在一年级的时候，我就开始学习朗读了。每天放学后，我都会找一篇古诗来朗读。先是一个字一个字读标准，然后一句一句连起来，最后整篇读一遍，一段时间下来，我的朗读水平提高了不少，我可高兴了。妈妈也经常鼓励我：“既然你选择了朗读，就应该一心一意地去学，不能三心二意。”听了妈妈的话，我更加努力练习，朗读水平又提高了许多。

我喜欢朗读，自从我参加学校的朗读比赛获得第一名后，我便深深地喜欢上了朗读。我尤其喜欢读那些气势磅礴，抒发作者雄心壮志的诗词。比如：《满江红》中的：怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。读着读着，我便与作者的情感产生了共鸣，我为岳飞那种精忠报国的精神和气壮山河的英雄主义气概深深的感动了。我读这首词，读得声情并茂，读出了它的雄壮，读出了那种崇高的境界和一种凛然正气。我被深深地感动了。还有《沁园春·雪》，毛主席的那种豪放的思想感情，那种自信，深深地感染了我。我喜欢朗读，我喜欢那种不受拘束的大声朗读。朗读，已成为了我生活中不可缺少的一部分。

首先上场的是孙雪婷组合，只见她们俩笑容满面的走上讲台，朗读了《草原》第一段，她们朗读的时候，好像把我们带进了草原，令人如痴如醉。接下来是曹天宇组合，只见他们一脸冷竣地走上讲台，可会装模作样了，可阅读效果实在太差，刚读完便被我们批的一无是处，只得灰溜溜地跑回座位。接着上场的是陈坤寅，他朗读的是《爱我中华》，那铿锵有力的声音，把一个中华儿女的拳拳赤子之心表现的淋漓尽致。接下来上场的是唐欣伟组合，她们读得可真是错误百出，字就读错了几个，幸好是读不熟悉的，曾老师也没跟她们计较，她俩马上跑回了座位。这时，下课铃响了。玩了一会，又上课了，这次我上了阵，朗读的是《飞夺泸定桥》第六段，我激烈的朗读仿佛使大家来到了枪林弹雨的战场，为此，我还得了一只口香糖哪！

随着课程改革的推进，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌讳：生怕因为“咬文嚼字”而背上“分析训练”的嫌疑。几年前，我执教了一节研究课〈美丽的丹顶鹤〉，当时就是引领学生一个劲地读，认为这就是“感悟”。其实，朗读是感悟的一种方式，但前提是阅读者要能够从音节或音节所描绘的对象中感受到美的力量。那就要求朗读者对语言所描绘内容有较为深刻的把握。脱离了这种把握，朗读就变成了浅层次的东西，无法深入到文本所蕴藏的美中去了。而要获得这种把握，咬文嚼字就是其中的一个手段和方式。它可以使朗读从浅层次转入到真正的对美的体误中去。现在想来，〈美丽的丹顶鹤〉中有许多地方值得咬文嚼字，如丹顶鹤外形的颜色美，体现姿态美的“引吭高歌”等。

开学没多久，朱老师就宣布四月份要举行朗读比赛。我非常渴望在比赛中获得成功。妈妈知道这件事后，就鼓励我说：“以后一写完家庭作业，妈妈就听你朗读课文。每天练习一个小时，坚持下去，你一定能成功！”我兴奋地点了点头。可是，才坚持没几天，我就觉得自己差不多了，而且这样日复一日地读书，是多么枯燥无味啊！我开始找各种理由逃避朗读。妈妈察觉了，生气地说：“李旭光，你这样下去，别想成功！”我不服气地问：“为什么？”“你天生嗓子沙哑，没有任何优势，你只有靠努力来弥补。”我惭愧地点了点头。以后，不论多晚完成作业，我都会在妈妈的陪伴下一遍又一遍地练习朗读。

记得有一次上课，他让我们自由朗读课文，我们就照着她的话去做。因为以前我们都是坐在自己的坐位上朗读，她看了就说：“小朋友啊，你们不知道什么叫做自由朗读吗？”我们争先恐后地说：“知道，当然知道。就是坐在自己的作为上读课文啊。”她说：“当然不是啊。自由不一定要一个人坐在自己的坐位读书，还可以走出坐位，找自己的好朋友、好伙伴一起，如果不想找朋友、伙伴，也可以走出坐位，一边走路，一边读书。这样不就有趣多了吗。”后来我们按照老师的办法自由朗读，不但学到了东西，还可以互相纠正自己错误的读音，岂不是两全其美吗。老师这个读书的方法真好。

周二，我们像往常一样举行了一周一次的朗读比赛。与往常不同的是，这一次朗读比赛，我也过了一把“朗读瘾”。其实我去一班本来是想像上次一样，当一名普普通通的观众，没想到由于我们班没人报名，王佳琪像上次那样死拉硬逼的方法也不管用了，王佳琪只好现场点名，点谁谁上。很快，有很多不愿意的同学被“逼上了梁山”，倒霉的事也降临到我身上，我正津津有味地听着台上的同学朗读呢，忽然发现王佳琪的目光停留在了我的身上，顿时，一股不祥的预感向我扑来，果不其然，我被王佳琪盯上了。上了台，望着台下几十双紧盯着我的眼睛，心里慌得要命，也不知背诵的怎么样。我的第一次背诵经历虽然是被点名上去的，但我庆幸，我终于勇敢地迈出了第一步。

再说说她的朗读吧，她是我们班的朗读高手。那次刚开学，老师点她起来朗读，她刚一张嘴，那极有感染力的像磁力的清脆声音，让大家大吃一惊：没想到这小小的嘴巴里竟藏着这么好听的声音。她读完后，老师竖起大拇指笑着说：“哟，我们班里还藏着一个朗读高手呢！”祝馨妍被老师夸得满脸鲜红，看到她的模样，我好生嫉妒：居然有人超越我了！

从一年级开始我就养成了一个坏习惯：朗读时吐字不清楚，含含糊糊的。大歪牙一逮住机会就对我大铲特铲：“你这样不是朗读，而是说梦话。如果你长大当局长，还是这样子给大家作报告，大家都会打呼噜的。”这一铲引来了哄堂大笑。我的脸“唰”的红了起来。此后朗读，我尽量读得流畅、清晰，以免他再找我的茬。没想到，一段时间后我的朗读水平有了很大的提高。打他上第一节课开始，我就对他的那两颗门牙刮目相看了。

“下面由实验班的学生陶文青朗读。”爸爸一本正经地报幕后，又在我耳边悄悄地说：“好好读，超过你妈妈。”我受到鼓励，大大方方地站到“台前”，朗读起来最喜爱的古诗——曹操的《龟虽寿》：“神龟虽寿，犹有尽时……”我的心情有点紧张，我看了看待在前面的爷爷。只见他用手轻轻敲着椅背，眼半闭着，头微微晃动，似乎正听的津津有味。顿时，我心里感到甜丝丝的，便放声朗读起来。我朗读的声音刚落就获得了一阵掌声。“读的有板有眼，还真有点味呢！”“这时青青送给爷爷、奶奶的礼物。”

在教学中,乔老师精心设计了教学环节,让学生通过朗读来走进母亲的心灵,体会她对儿子这份看不见的爱.老师先让学生自由读读妈妈对盲童说的三句话,再指名个别读,接着请学生来点评读得怎么样,由学生来说出自己的感受,老师在旁边稍加提示.这样,其他学生也就体会到了妈妈对盲童的这份看不见的爱了.乔老师还示范朗读了一句****话,"谢谢!不用……他看不见."通过让学生听听老师的朗读与同学朗读之间的差别,体会中间一个小小停顿的用意,进一步体会妈妈对盲童的爱是深藏在心里的.

记得那一天，您让我站起来朗读课文时，因为紧张我变得结巴了，总感觉自己的心脏在“扑扑扑”地跳，仿佛要从胸腔蹦出来似的。为了度过每次朗读课文的难关，所以课下在家也要练习，熟读，默记。经过不断的练习，我朗读课文时，声音开始洪亮了。您看到了我的进步，在课堂上表扬了我，让同学们向我学习，我感到自己的付出没有白费，又增加了自信心。

更有趣的就上老师教我们朗读《黄河颂》这一课。那堂课，可说是把我们的肚子都弄疼啦。因为课文中有多个“啊，黄河”老师朗读时，声音洪亮而有感情，而最爱上这些课的我们也专心致志的听课，慢慢的进入那个《黄河颂》的情景里。我们也随着老师朗读了起来。当读到“啊，黄河”时，我们可是字字读的大声！

老师把我叫起来朗读1~4自然段，又说：“南宫依依在我的课上总是不举手发言，我就不记得你的名字了！”说完继续点同学起来朗读课文。我的心扑通、扑通、的跳着，因为我是第一次站起来读书。但轮到我读时，我还是很流利地读出来了。老师笑眯眯地对我竖起了大拇指：‘这是一流的朗读课文水平！’我本以为这节课下面的事件可以平安无事了，谁知，过了一会儿，要说段意了，老师又点到我了，这一次，我紧张得什么也没回答出来，脸也红了。于是老师请我坐下再想想。

玉骐又在朗读课文了．他可是我班男生中朗读的代表．每当他朗读时，全班六十几双眼睛都会注视着他，仅仅是看，谁也不会去听他读的是什么，到不是因为他读的不好，是因为他的面部表情比他的声音更值的欣赏罢了．说实话，他的面部表情真的很丰富，并且随着课文内容的改变而改变．读的也非常认真，以至于谁也不愿去打扰他，哪怕他读错了，也要读完再告诉他．

“叮铃铃，”上课铃声已响，主持人一上场，下面轰地一片掌声，主持人介绍完之后，就开始让先手上台朗读，我排在最后，所以可以学习别的选手的优点，再补充我的优点，我发现选手们都很紧张。瞧！她们在阅读的时候都不敢面看同学们，有的干脆把书挡在脸上读。就连全班朗读得最好的男同学在朗读的时候腿都在抖。看到他们紧张的样子我想：我上去会怎样呢？可千万不能紧张呀。无论如何我都要努力，争取朗诵的好点。“下面有请下位选手上台演讲。”到我了，我蹑手蹑脚地走上讲台。开始的时候我很紧张，但是后来我把自己融入到文章中，就像讲故事一样，读得津津有味，也就不再害怕了。正在读到有气势的时候，我加大了嗓音。忽然，下面的同学哈哈大笑起来，这时，我的脸一片通红，我以为是我读的可笑。就不管三七二十一地读完了，其中还有一点读错了。

喜悦过后，就是紧张了。轮到我上台朗读“寒假倡议书”了，心里有一千个一万个不愿意！而且是临时给我的稿子，就读了两三遍，老师也太考验我的临时应变能力了吧！呜呜，算了，去就去，Who怕Who？站在台上，底下是黑压压一片。“亲爱的同学们，大家好……”我开口朗读起来，嘴唇发干，心怦怦直跳，读了一阵气都喘不过来。但不一会儿，内心就平静下来了，毕竟我有舞台经验了，而且面对的是在同一个学校一起快乐学习的同学们，没啥好紧张的！就这样，我朗读完了倡议书，台下响起了一阵雷鸣般的掌声。

有一次早读，我检查学生预习的情况，要求朗读课文，轮到他时，他吧头一低，小声地说：“我不会。”我笑了笑说：“我看你不是不会，而是不敢。”他显出不服气的样子。接着，我给他单独指导，直到他基本掌握朗读方法，然后要求他：“多练习练习，明天上课时，由你给大家作示范朗读。”

上二年级的时候，我参加过一次朗读比赛。一天下午，我们准备去比赛了，一辆车把我们从学校送到比赛地点，一路上我们谈论着，一说到比赛的场面，我顿时紧张起来，心想：我上去朗读时会不会很紧张，不敢读呢？我对老师说了我此刻的心情，一听才知道，原来其她同学也是跟我一样非常紧张的。老师对我们说：“不要紧张，上去朗读时要当成像平时训练一样，不要在意有多少人。”虽然我们都听懂老师的话，但还是非常紧张，非常激动。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。

我就有这样的体会。在课堂上放声朗读，让老师能够听到你读书的声音，能够及时指出你哪里读错了字，及时帮你纠正，以后就不会再读错。比如我在大声朗读《上海的弄堂》这篇课文时，把“暧昧”读成了“暖味”，还有，把“滞重”读成了“带重”；杨老师听出我读错了，及时帮我纠正，这几个字以我以后再也不会读错了，这就是课堂上大声朗读的好处。

今天上午第一节课语文课，唐老师先检测一下我们的11课的预习，一群连举手发言朗读课文都没有勇气的同学陆陆续续地站在黑板前，从右边第一位开始朗读《郑和远航》这篇文章的第一自然段，打头阵的是李缘，她嘴唇微微动动，左手托着书，右手托着62页的上方，从头到尾，一字一字地读，当读到“受到明朝皇帝的派遣”这句话时，句尾的“遣”不会读，紧闭了嘴唇，涨红了脸蛋，停顿了好一会，旁边的苏馨那么耐不住性子，小声的对她说：“派遣!”离她半米不到的李缘听见了，立刻把这个读音加到短句里读了起来。字字停顿，没有通过朗诵把这段的重点的内容读出来，还读错句，错词，疙里疙瘩，此时她的脸更红了，读的更结结巴巴的，好不容易背出来那仅仅只有90多字的第一段，李缘预习了，却读的非常不流利，下面5分钟就是让我们找出朗读不流利的原因吧!最离谱的理由就是紧张，老师告诉我们放松和热爱是学习的最好态度，李缘听了点了点头。

这下我可犯难了，因为我从未当过“师傅”，也不知道怎么办才好。正好这时老师将我的好“哥们”王海峰同学分给我做“徒弟”，我简直高兴的要跳了起来。说干就干，我和王海峰商量了一下，选古诗《山行》当做朗读材料，我学着老师的样子大声读了一句：“远-山-寒-山-石-径-斜”，王海峰也认真地学着我的样子读了一遍，可是我觉得王海峰还是声音很小，有点不太积极的样子，于是我严肃地批评了他，他还闹了小脾气。“你不想得小红花了吗？你真的愿意做一个不敢大声说话的懦夫吗？”王海峰的脸一下子红了，他不好意思地摇了摇头。从那以后我和王海峰下定决心为小组争光，刻苦练习朗读技巧，通过听范读、练气息、练发音，每天早晚各练十遍等办法，我和王海峰的朗读水平都有了不同程度的提高。

走进阅读班，老师等到同学都到齐了以后，便对我们说：“同学们，今天我们举行一次朗读比赛。”话音刚落，我们大家便欢呼雀跃起来，老师又讲清了比赛规则，先是以小组为单位，一张桌读一篇课文，可以获得三等奖，然后是自愿参加，两个人一人读一句话读一篇课文，可以获得二等奖，接着是参加一个人读完一篇文章的比赛，可以获得一等奖，最后是在参加独自朗读中的同学选出几名最优秀的获得特等奖。

每当这时，我总是不禁想起小学的我们。那时，我们都还很小，做什么事都会很认真，老师让我们怎么读，我们便按照老师的要求努力做到有感情地朗读。小学语文课很多，老师也就有足够多的时间来教我们朗读课文。什么地方该重读，什么地方应该停顿，什么地方要读出某种语气，老师都手把手的辅导我们，所有的同学都乐在其中，沉浸在课文的意境中。我们读过的课文我大多记不清了，就隐隐约约记得几句：“……巴特顾不上吃饭，抱起小羊羔，飞快地向牧场跑去……”这样几句话，让我们读出来，使人仿佛身临其境，深切感受到主人公的心情。

正在我苦苦思索的时候，突然一个耳熟能详的声音在我耳畔响起。是爸爸，他正在读者什么。我跑到爸爸房间，只见爸爸也正坐在电脑桌前读着他写的一篇文章。“爸爸，文章写完了就行了，问什么还要读呢？”我疑惑不解地问。“写完文章并不代表你已经完成了这篇它，还要朗读、大声朗读这样才能发现作文中存在的一些不足有时可以发现病句及时改正。”爸爸回答道。

铃……伴着着音乐铃声我们又能进入了经典诵读的时间啰，很有节奏的朗读让我越读越想读，我常常跟着节奏晃着脑袋，读书让我的学习充满了乐趣。有些句子我不懂，许老师深情地朗读、生动地给我们讲经典故事，还在黑板上画出了故事里的人。课堂上一个个精彩的故事和一幅幅逼真的画，让每天的经典诵读成了我的期待。我也在背诵中渐渐懂得了这些经典文字的意思。

星期五，发作文本了，在作文课上，老师笑呵呵地来上课，说：“这次作文大家写的都不错，有几位同学写的特别好，写《读挑山工有感》《自我介绍》还有《我和弟弟之间的“战争”》三位同学上来朗读。”其实我蛮高兴的，写《读挑山工有感》和《自我介绍》的两个同学都是平时作文尖子生，只有我是平时“默默无闻”的人，这次，我不象上次那么紧张，因为我知道，别的同学肯定是羡慕我有上讲台朗读的机会，我何必紧张呢