《红色复写纸》讲述的是‘我’交了个‘坏朋友’，‘我’在班中是‘学霸’，自己在乡村小学，数学老师是五十多岁的金老师。在一次数学检测中，金老师准备了钢笔送给考满分的同学，‘我’考了98分因为一个微不足道到可笑的错误，但因为‘我’‘坚持’把答案改回正确答案，还‘自告奋勇’举起手说金老师批改错误，同桌小梅也认可了老师的‘错误’，也许她也只是想为‘我’赢得钢笔才与‘我’并肩作战。每个人或多或少都会犯错误，和朋友一起作弊，当然，这并不值得推崇，但彼此间的友谊是珍贵的。朋友在人生中是非常重要的，也许有时还胜于亲人。在高一，我结交了一群好朋友面对高二分班，对他们有着万般不舍，望与他们友谊长存，永远新鲜。

我喜欢上了隔壁班的一个男生，他叫范如枫。情窦初开，我郑重其事地把这个秘密告诉了和范如枫同班的闺蜜蓝奕，还警告她绝对不许告诉别人。蓝奕在知道这个秘密之后总是细心帮我观察着范如枫的一举一动，发生了什么有趣的事情她就在事后悄悄讲给我听。比如他喜欢玩的游戏，他喜欢哪个明星，他上课常常睡觉，他唱歌很好听。有那么一节政治课，范如枫睡觉时被老师叫起来回答问题，他站起来茫然地说不出一个字，老师问他叫什么名字的时候，他依然沉默着，那个戴着黑框眼镜的男老师彻底被他的态度激怒了，三步并作两步从讲台上走下来，翻开他的课本，扉页上一个名字被重复写了好多次，挨挨挤挤着几乎再也找不到空白的地方。老师惊讶地问那个一直沉默的男生：“你叫李宇春？”于是全班哄堂大笑。当蓝奕这么讲给我听的时候，我也笑了起来，我说，我喜欢的这个男孩儿怎么可以这么可爱。 

那是许多年前的事了。那年我十三四岁，在鲁湾上初中。那所学校格外简陋，没有餐厅，没有图书馆，竟然也没有篮球场。学生们除了学习、吃饭、睡觉之外便是在操场上跑步、打乒乓球。我那时候是个身材瘦弱、腼腆内向的少年。我唯一的爱好就是在日记本上胡涂乱抹，写点残诗杂文什么的。我只是觉得跑步、打兵乓球是身体的运动，而写东西是心灵的运动，两者都是乐事。那时候我有一个梦想，就是长大后要成为一名作家，让自己写的文字变成报纸和书籍的铅字传遍大江南北，于是我总是在我的日记本上反反复复写“鲁迅”“巴金”“老舍”“列夫•托尔斯泰”“海明威”等我所知道的几位大作家的名字。现在想起来，觉得十分好笑，笑过之后就惘然若失。

年月蹉跎，与文字为伴，写尽零零碎碎的芳华，还有零零散散的你，回想不多，故事不长，一支素笔，反反复复写着苍白的往事。经年里，在自个堆彻的城堡，享用一个人的浮世清欢，从前悲伤的过往，如今再忆却是淡淡的凄美。韶光的水减弱了伤痛，却冲不走那份今生相遇的缘，那颗热情愤世的心，在文字里渐渐沉积，越发坚毅，淡然。

妈咪：“我自己查才能记得牢，你别说”。只见妈咪在查到后，在本子上反复写了七八遍。而后有很认真的读了起来：“在家憋闷了好几天”。妈咪读了好一会，尽管不是很流畅，但是没有读错别字。后来，听见妈咪读道：“一深究竟”。

后来的日子，我忙的焦头烂额，不亦乐乎。因为我知道，机会是给有准备的人的，报了名，只是把握了机会的三分之一，这只是个开头。我一有时间便遨游在了网络世界里查找资料，资料都有了一大堆才开始写稿，不停的写，反复写，不知道自己失败了多少次，才写出一张让自己满意的稿件，请求班主任老师帮忙打印出来，就要熟悉稿子了。

今天，我把日记拿给姐姐检查，姐姐说不过关，叫我拿给爸爸检查，爸爸说重复写的日记太多了，口水话每一篇都有，就生气地把我的日记本撕掉了我哭了一会，爸爸又叫姐姐在电脑上找日记给我抄，然后叫我每天读两遍，就会写日记了，过了两天后我的日记成绩提高了。

学校的操场是我的练习本，碳棒是笔，反反复复写，边写边背。起先，一些孩子像看怪物一样看着我：学习不好，还显摆着学习？我才不在乎别人的目光，只知道自己该好好写，好好背，边写边背。背了，会了，继续写，就当练字吧。后来呀，就有人开始学我了，用瓦片，用木棒，――谁在乎用啥呢，反正学习就是了。 

复写纸的发明在19世纪初，发明人是英国的韦奇伍德。那时，他正在伦敦经营一家文商店。韦奇伍德经常用铅笔给他的固定客户写信，向他介绍商店里新进的几种文具。这些信的内容几乎一样，他机械地写着，有些厌烦。“能不能同时写成两封、三封信呢？”看着后一张纸上留下的上一张纸的字痕，韦奇伍德脑中突然冒出了这个念头。

记得第二单元写《二十年后回故乡》，我就想：二十年后回故乡，这不就写点变化吗！我就搜肠刮肚天马行空的编些大街的变化，母校的变化。字数不够就再胡乱加点，感情认真就都不复存在了！结果我得了70最低分，翁老师就让我重写，反反复复写了四次，胡编乱造没有过关，一直到我“动了情”觉悟了，才过了这篇习作。

有一次，我们班的语文复习考试的作文题是：写自己的一个梦。这次呢，我也重复一次写，但并不是重复写上次写的梦境哦，上次写的是可怕的梦，而这次是奇思妙想的梦。嘿嘿，你是不是觉得我做的梦很多啊？而且觉得我是个爱做梦的人呢？

这天，王老师郑重地对我们说：“明天，我们恢复写早课，每天7：30分回到学校，明白吗？”“明白了！”同学们不情愿地回答着。这时，正是寒冬，每天早上我总是躲在被窝不愿起床，对王老师的这个要求，我也觉得太不人道了吧！

课间时，我把正要出去玩的他叫住了，说要给他补课。他听了眼睛里闪烁着兴奋、感激的光芒。我先给他听写，他不会，我让他反复写这个字，有时他有进步了，我就鼓励他，还根据书上的内容写了一份卷子，有的时候我课间忘了给他补习，他还一脸焦急的找我要我给他补课。

我的妈妈也很爱我，闲着的时候就和我玩，经常逗得我开心地哈哈大笑。我做作业很粗心，每次妈妈看到我反复写错相同类型的题目时，她总是说我知错不改、粗心，唠叨个不停，有时候我觉得她特别啰嗦。但是，我也知道妈妈是为了我好，我爱我的妈妈。

一年级时，您教我们拼音，刚开始我以为拼音没有那么重要。当时，是您不厌其烦地一遍一遍要求我们重复写呀，读呀，背诵呀……后来认学汉字时，我才发现拼音有多么重要，老师，感谢您教好了我人生的第一课，让我在今后的学习打下了良好的基础。

一年级时，您教我们拼音，刚开始我以为拼音没有那么重要。当时，是您不厌其烦地一遍一遍要求我们重复写呀，读呀，背诵呀……后来认学汉字时，我才发现拼音有多么重要，老师，感谢您教好了我人生的第一课，让我在今后的学习打下了良好的基础。

你现在最大的毛病就是太粗心了，你一定要改掉它，不管付出多少心血。记得有一次，你写作业时由于你的马虎，把一句话重复写了三遍，自己没发现，写完作业也不检查，直接放到书包里去写别的作业了。第二天，作业本发下来，我还以为能得“优”

唐末五代山水画大师荆浩见到体态优美的松树，就“因警其异，遍而赏之。明日携笔复写之，凡数万本，方如其真”。这个“真”是松树的灵魂，才能描绘出松树的“皮老苍藓，翔鳞乘空”“蟠虬之势，欲附云汉”，或“抱节自屈”，或“回根出土”，正因为荆浩对松树怀有深情，才能做到认真观察与研究，悟到画松的妙理。

乐于助人是她的一大优点。那天我作业本上写错一个字，打算用复写笔复写。当我打开笔盖，里面盛着满满的墨水，深蓝色的液体顺着我的指缝往下流。我的第一反应告诉我——漏墨了！天哪，没带纸的我一下子慌乱起来。我只好求助胡婧亭。她摇头，没带。我打心眼里认为她真不够意思，至少问一下情况吧？这时，我听见她询问前座的同学：“有没有带纸？”“谢谢！”“一改她平时和我说话的语气，而是带着请求、满满谢意的声音。我一时竟说不出话来，心里好似打翻了五味瓶……就在这时候，她已经把纸递到我手中，虽然我手上已沾满了墨水。

我们从一降生就开始学习，降生后我们开心就会哈哈大笑，不舒服或者难受就会嚎啕大哭。这就是我们最初的表达方式，我们会学大人的表情。从咿呀学语开始，我们首先学习叫爸爸然后又叫妈妈，家长会有足够的耐心，对我们鼓励，包容我们的一切。从蹒跚学步开始，我们模仿家长的动作。上了小学，老师耐心，细致的教给我们能理解的，最基础的数字，拼音，汉字，不厌其烦的教我们反复读，反复写，反复学。但是现在，我们到了中学，到了一个不只是简单模仿，反复读，反复写的年龄，我们应该有了自己的思维模式，加入自己的想法，自主学习。

案例四：讽刺性地评论。情节：我成功地考入大学，成为一名新生。我还想成为一名作家，认为自己能实现理想。高中时，老师还不断鼓励我，所以我很有信心。我交给P教授(我永远不会忘记他的名字)我写的第一篇英语论文，等待着他的表扬。论文发下来了，我迫不及待地翻到最后一页，期待老师的高度评价。红笔只简单地写着：“英语是你的母语吗?”在这个案例中，这位老师用了诋毁性地评价方式。事实上像这种带有人身攻击的评价方式会带来很多意想不到的后果，可能会堵塞学生的思维，降低学生的自信，破灭学生当作家的理想。对于老师而言，要提高学生的写作，这种评价方式是于事无补的。鼓励型的老师知道，挖苦与嘲讽不能有效改善学生的学业状况。他们会采用生成性的评价方式。作文题目是种子，学生尝试写作就是播种，老师纠正学生的某些错误，帮助学生进步，就是培育种子，鼓励与表扬是阳光，反复写作激励学生成长，出色的成稿是努力开出的花朵。讽刺性的评论只会将蓓蕾扼杀在萌芽中。

《哀郢》是伤逝。楚国的都城郢都已经被攻陷了，我的战国史不太好，只是记得楚国并没有就此亡国，楚王带着他的臣子跑了，很快又组织了一个新的小朝廷。可是此时贬谪在外地的屈原却没有这群“楚跑跑”们的厚脸皮，他写了《哀郢》，哀郢是心碎，我几乎不忍卒读。然而他的第一句诗却是“皇天之不纯命兮，何百姓之震愆”。天地不仁，以万物为刍狗，受难的始终是百姓。在这里，对于楚王的抱怨、对于奸臣的抨击的内容已经越来越少了。反反复复写的，只是孤独的流浪。失去家园的痛楚，可能比政治下野还要深刻的多。有家不能回，有路不能行。“曾不知夏之为丘兮，孰两东门之可芜？”，高大的房屋可以变成丘陵，楚国最繁盛的东门也可以转瞬荒芜，这不但是对于楚国一国命运的描写，更是上升到了对于整个历史循环的质问之中。如果说《抽思》中的孤独还是屈原个人的身世之感，那么《哀郢》中的孤独就是对于人生、对于社会、对于历史的一次拷问。明知道答案是什么，可他还是不得不去思考。

轮到我了，我害怕极了。医生说，如果再拖延下去，牙齿被虫子越住越深，那就伤到牙神经，那会更麻烦！然后又温柔的跟我约定，如果感觉疼，就举左手，她会马上停下来。我想到拖延的严重后果，只好试试。一开始，我怕待会我举手她不停，于是在她检查牙洞时就赶紧举手，医生马上停下啦。一看情况，我放心很多。再拿钻头清理牙洞的脏东西时，我感觉有些疼，但是我还是决定忍一下。于是我攥紧拳头，鼓励自己继续加油，不要半途而废。终于，我熬过了消毒的那关。接着，张医生助手又拿出一个好像牙膏的东西，白白的。医生用一个小勺子沾了一些白色东西抹进消毒好的洞洞，马上抹平，然后再用一个能发蓝色光的仪器放在我的嘴里顶着补过的牙齿照着。过了一会，听见滴滴声音，医生把它换个位置又按在那颗牙上照着。重复3次后，医生又拿一些红色的复写纸让我咬，看看不得牙齿高低合不合适，还拿小小的，像砂纸的东西在牙齿周围打磨。终于，大功告成，我的牙齿补好了！

《哀郢》是伤逝。楚国的都城郢都已经被攻陷了，我的战国史不太好，只是记得楚国并没有就此亡国，楚王带着他的臣子跑了，很快又组织了一个新的小朝廷。可是此时贬谪在外地的屈原却没有这群“楚跑跑”们的厚脸皮，他写了《哀郢》，哀郢是心碎，我几乎不忍卒读。然而他的第一句诗却是“皇天之不纯命兮，何百姓之震愆”。天地不仁，以万物为刍狗，受难的始终是百姓。在这里，对于楚王的抱怨、对于奸臣的抨击的内容已经越来越少了。反反复复写的，只是孤独的流浪。失去家园的痛楚，可能比政治下野还要深刻的多。有家不能回，有路不能行。“曾不知夏之为丘兮，孰两东门之可芜？”，高大的房屋可以变成丘陵，楚国最繁盛的东门也可以转瞬荒芜，这不但是对于楚国一国命运的描写，更是上升到了对于整个历史循环的质问之中。如果说《抽思》中的孤独还是屈原个人的身世之感，那么《哀郢》中的孤独就是对于人生、对于社会、对于历史的一次拷问。明知道答案是什么，可他还是不得不去思考。

秋意萧索，秋叶飘零，一季季的轮回中，片片秋叶坠落了多少花事；淡淡叶香沉淀了多少新诗；漫漫日子悟穿了多少怨愁；光阴逝水苍老了多少红颜；离落流年缠绵了多少青丝；都在缱绻的思绪里，无休止的萦回。走过半生水湄芳华，一袭繁复写禅心，念起的种种，思之也会觅之，或婉约，或直白，勾勒出唏嘘的温柔。呈现美丽的画面，合成心里的风景。一直会安静陪伴，曾经。当下，未来风舞秋叶，雨寒水湄。几许风情，几许遐思，有多少梦来不及实现，已悄悄陨落；有多少心结还没释放，已被风凛冽成尘埃；当一片寂寞，在诗情画意中思索；当一首诗歌，在风花雪月里吟颂，明白这一季的恋恋不舍，聚散终是有别；放下所有，珍惜当下，因感情的相惜，早缠绵成温暖的陪伴，成就了心中的风景，当无数的过往过去，我们认识了自己，也看清了世界！坚强着自己，就让仅有的快乐伴随左右，温暖彼此的这一程路旅。

其实，不瞒你说，小时候写作文真的很苦恼的，后来妈妈给我买了两本作文书，《学写一段话》和《日记起步》，自从那开始我就爱看书了，也就有作文水平的提高，以前写作文甚是让我苦恼，我就想该怎么写呢在《日记起步》里我读过这样一个笑话，那时苦恼的没办法，我差点就那样做了。说有一个小男孩，他有一个狗，叫汤姆，小男孩在家里写作文，后来往下不会写了，老师让写200字呢!他想到了，写到：”汤姆你过来，汤姆你过来，你过来，你过不过来反复写着一句话，最后终于把字凑上了。看完，我也想这样了，但是当时想我没有狗啊!也没有叫汤姆的啊!妈妈也告诉我不能这样写，我也就没学。

我喜欢天空的安静，但事实上我是个喜欢热闹的人，我周围有很多朋友，男朋友，女朋友，谈心的朋友，打球的朋友……他们带给我热闹，我还他们以真诚，哪怕遇见再大的风险，再大的波浪也会有默契的目光。我喜欢安静，但是我更怕孤独，所以无论我多么想心如止水，这四个字都不属于我。于是，我用深蓝浅蓝的笔触在草稿纸上反复写着“窗里的世界很无奈，窗外的世界和精彩”，高三啦，老师曾经告诉过我们要学会拒绝，我们要拒绝什么？是拒绝窗外五彩缤纷的世界，拒绝形形色色的人物，拒绝课堂以外的知识（评：老师的观点应该是：“拿来主义”），回到围墙里接受枯燥无谓的填鸭式的教学？在这道选择题面前，我感到茫然，不知道这道题有没有其他的选项。

我喜欢天空的安静，但事实上我是个喜欢热闹的人，我周围有很多朋友，男朋友，女朋友，谈心的朋友，打球的朋友……他们带给我热闹，我还他们以真诚，哪怕遇见再大的风险，再大的波浪也会有默契的目光。我喜欢安静，但是我更怕孤独，所以无论我多么想心如止水，这四个字都不属于我。于是，我用深蓝浅蓝的笔触在草稿纸上反复写着“窗里的世界很无奈，窗外的世界和精彩”，高三啦，老师曾经告诉过我们要学会拒绝，我们要拒绝什么？是拒绝窗外五彩缤纷的世界，拒绝形形色色的人物，拒绝课堂以外的知识，还是回到围墙里接受枯燥无谓的填鸭式的教学？在这道选择题面前，我感到茫然，不知道这道题有没有其他的选项。

记得那一次，妈妈去民政局开会了，临走嘱咐我有事给她打电话，帮他在东西屋走一走，看着点，我信誓旦旦的接受了这任务，下午两点左右，一个老人的家属来到院里要交费，我一下子就蒙住了，这怎么办，那位老人家属还很着急，我一咬牙，坐在办工桌前，模仿着之前我妈妈写的那些收据，用复写纸写了两份，那位老人家属前脚刚走，便有一个老人要上厕所，护理员李叔叔一个人整不了，那个老人也不重，100斤左右，但是年少的我抬动100斤还是非常吃力的，我掐着老人的腋窝，用脚尖把老人的脚尖顶住，学着我妈妈的样子，向后一带，把老人送上了轮椅，在我和李叔叔的配合下，并没有求救我妈妈，妈妈回到家，我听见老人在我妈妈面前夸我，我心里美滋滋的，心想：妈妈养我这么多年，我终于帮妈妈干点活了……

拿到材料，我们才知道，原来剪纸的主要工具是刻刀，而不是剪刀，简单来说就是用刻刀刻出作品，再用剪刀修饰。我从篮子里挑了一副“年年有余”的临摹画，然后把复写纸放在红纸的下面，再把临摹画放在最上面，拿了一支笔，开始把要剪的部分描下来。可是，在我描了一会儿后，却发现我挑的这幅画，镂空部分太多了，这一会上，一会下，描左描右，都快把我“描”晕了。我托着下巴，呆呆地望着桌上的画，有点儿厌烦，想要放弃。但很快，我坚定了信念：一定要把这幅作品完成，这点小困难不会把我难倒！我又拿起了笔，这回我没有再忙脚乱了，而是不慌不忙，目不转睛地盯着画，一气呵成。

试回忆一下，训练间的休息时段，拉歌的实践不是令大家能在苦中作乐吗？难道那个时候，你真的一点笑容都没有吗？要想一下45分钟的军姿训练，我想对于谁来说都是一种挑战。坚持站完这次军姿后，首先我是激动地流下眼泪，只因为我战胜了，我成功了！现在回想一下，这还不是一种另类快乐吗？既然日子非过不可，没有理由把它过得黯然无光，白白走走世上一遭吧。日子并不是复写纸，快乐并不是一个样，找个时间，何不细细回味，或许有很多快乐我们享受过，但却没有发现呢？ 。

有时候，我不习惯说，可是习惯了静静地听他们说。但是，每次我都会感到很困惑，因为好像每一个故事到了不同的人嘴中，便会有不同的版本。不过，却有共同点，那就是好像一切都美中不足，仿佛一切都已经被剖开，只剩下卑微的实质。我依稀记得那些他们谈到的同学，曾经觉得像白纸，现在感觉起来却想复写纸。也许，是因为我与他们只有数面之缘，并无深交。然而，我想应该并非一切都是表里如一的，但是我想也不是不表里如一的，反正这是一个很复杂的问题。

一天，文具盒里发生了激烈的争吵，铅笔说：“我的功劳是最大的，有了我同学们才可以写字。”钢笔说：“不对，三年级你已经被淘汰了，只用我钢笔才对，我的功劳是最大的。”可擦笔连忙说：“我的功劳是最大的，要是钢笔把字写错了，划一道多不好看，用我一擦就可以了。复写圆珠笔听见了：“你们要是用可擦笔擦了以后写不上字怎么办，最后还是要少不了我，要用我把字写上的，所以，我的功劳是最大的。”

渐渐的，女孩长大了，她自己找了一份工作，找了一份离家很远的工作。从此，她很少打电话回家，很少回家，赚的钱也没寄回家。受尽了她母亲的辱骂，她依旧如此。所有的人，都不明白她为什么这样做，对她指指点点的。就算如此，女孩也从未作任何解释。在女孩的日记上，写着这样几句话，而这话，又重复写了好多次‘每个人都不理解我，就连亲生母亲都不要我，在这个世界上，我究竟为什么而活？/>

唐末五代山水画大师荆浩见到体态优美的松树，就“因警其异，遍而赏之。明日携笔复写之，凡数万本，方如其真”。这个“真”是松树的灵魂，才能描绘出松树的“皮老苍藓，翔鳞乘空”“蟠虬之势，欲附云汉”，或“抱节自屈”，或“回根出土”，正因为荆浩对松树怀有深情，才能做到认真观察与研究，悟到画松的妙理。

我是常与钢笔合作的笔——魔笔。我的相貌和钢笔一样丑，我就有一个笔杆和笔帽。我的职责就是帮助钢笔把错的地方改正过来，再拿复写笔写上正确答案。因为我的吸附能力超强，有许多灰尘，脏物在我身上安家。还有，我有一种令人恶心的味道，可能有致癌的风险，所以我最不受家长们得欢迎。

青春的尾巴，我上演了一出琴弦别离，以为漂泊的音符找到了线谱的舒格，所以安静的停留着，聆听着，努力着，信服了这最后遇落的缘分，坚持着只想走好这一次旅程。忐忑地的某刻容光焕发，心静的某刻失落悲情，欢腾的某刻波澜壮丽。一切的定格，于此刻的涂鸦，都复写与结束人生里第一个身份转角的停牌。

上次，老师出的作文题目是莲花。老师提出意见以后，当大多数同学正在反复写着“秋天来了，莲花像风一样开口笑”时,我觉得，我要用自己的感受去体会秋天；用嗅觉去聆听莲花散发的种种香味；用眼睛去看秋天，看那像仙女一般的莲花。

其次，就算少数学生因贪玩而没有完成作业，也不能用加倍惩罚的办法。加倍惩罚往往会逼得学生弄虚作假，难道请同学帮着抄、用复写纸垫着抄，能达到加倍惩罚的目的吗？加倍惩罚一不能提高学生成绩，二来还会激起学生的逆反心理，非但达不到“长记性”的目的，反而形成恶性循环，对完成作业更加不利。